“请把公平成长的权利还给学生，请把全面可持续发展的权利还给学生。”11月28日至29日，江苏省教育科学研究院主办的2016年江苏人民教育家培养对象影响力论坛在常州高级中学举行。论坛上，多位校长、高级教师和教育专家等把矛头指向校园内的教育不公平，呼吁莫让“隐性不公平”伤了学习处于弱势的孩子。

　　业界人士把贫困地区、薄弱学校、流动人口等在教育方面存在的不公平称为“显性教育不公平”，而把校园内学习成绩处于弱势的学生遭遇的种种轻视且易被忽视的不公平称为“隐性教育不公平”。

　　课堂是学校教育最重要的舞台，关系到每个孩子成长成才。然而，在江苏人民教育家培养对象、睢宁高级中学校长李本松眼中，课堂教学中的不公平现象屡见不鲜。“少数考试分数较高的学生成了教师关注的焦点，而不少考试分数较低的学生则被贴上‘差生’的标签，在课堂上俨然成了‘优生’的‘陪读’，成为‘被遗忘的角色’。”李本松说，学生的能力不仅仅指应试能力，还包括应用能力、创新能力、自我发展能力等，这些能力不是仅凭一张试卷就能完全揭示出来的。

　　“课堂教学的公平是学校教育公平最重要的基础。” 江苏人民教育家培养对象、泰兴市洋思中学副校长刘金玉说，不少学校的差生由一科差发展到几科差，成为了教师眼中的“破罐子”，最终“破罐子破摔”，混日子、逃学乃至辍学。“一个学生发生这样大变化的根由是什么？是课堂教育出了问题，是课堂学科教育没有真正做到公平，没有真正对每一个学生负责。”

　　应邀主持此次论坛主题沙龙的华东师范大学教育学部主任袁振国教授，曾专门撰文透视隐性教育不公平问题。据介绍，多年前他在安徽农村开展辍学调查时就发现，80%以上辍学的学生并不是由于家庭经济原因，而是由于学习成绩不好在学校受到不公平的待遇，经常受到忽视、嘲笑甚至欺负，导致他们在学校毫无快乐可言，经常生活在压抑、担惊受怕的情绪之中，所以就经常逃学并最终辍学。

　　北京师范大学的学者调查发现，教师不公平对待成绩差的学生，有多种表现：一是课堂提问上的歧视。由于学习成绩差的学生往往对老师的课堂提问不能较好地回答，所以有些教师认为“提问差生”是浪费时间， 索性就不提问或少提问。二是座位安排上的歧视。有些教师安排座位不是依据学生的身高、视力等因素， 而是把优等生和有望升学的学生座位排在教室中间靠前几排，差生则分布在边排和后排。三是在作业批改上的歧视。有些老师在批改差生作业时往往不太认真，有时为了节省时间， 干脆就不批改。四是老师对犯错误学生的处理不平等。差生和优等生犯同样的错误，老师往往对优等生能网开一面，而对差生斤斤计较，甚至从严从重处理，等等。