内容摘要：活化知识与发展思维是思维发展型课堂的双重使命事实上，知识和思维从来就不是对立的。另一方面，我们可以通过加工知识促进思维技能的娴熟运用，实现思维技能向思维能力的迁移。链接思维教学是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，可以分为直接思维教学和融入式思维教学。后者是在传统学科教学中，根据学科对思维能力的承载特征，将通用思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。思维教学实施时可以按三大阶段实施：隐性思维显性化（思维导图、概念图等）、显现思维工具化（核心思维工具、创造性思维工具和批判性思维工具等）和高效思维自动化（融入学科）。
关键词：思维;学生;教学;教师;加工;课堂;技能;学科;学习;挑战
作者简介：北京师范大学
【教师笔记】
重知识还是重思维
随着思维发展型课堂改革的不断深入，老师们的困惑也越来越多。我听到最多的一条就是：在学科融入式思维课堂上，如何去把握知识教学和思维教学的分寸？
在回答这个问题前，我要做一下澄清。多年来，我在传播和推广思维教学理念时受到过很多的指责，其中之一就是被误解为“思维重要，知识不重要”。事实上，我从未表达过诸如“知识不重要”的观点。相反，我认为知识非常重要。知识是人类文明进步的载体，今天的人们能够过上比先辈们更好的生活，正是得益于人类发展进程中积累的丰富知识。
前几天在网上看到，著名教育家王策三先生表达了对“轻知识论”的担忧。对此，我也同样感到担忧。在过去16年的教师生涯中，我深刻地感受到，今天的学生们面临的不仅仅是思维技能上的危机，在知识上也同样面临危机。
知识危机，危在何处？
我常常遇到这样的场景：在问学生“你会查文献么？”这样的问题时，他们大多会回答“在《教育研究方法》课上学过，会的！”但一周后的讨论会上，我发现他们并没有找到我认为还比较关键的文献，此时我就会现场给他们示范如何查文献，而他们又往往会惊讶地说，“原来文献是这么查的啊！”
这一场景提醒我们，学生们的“知道”并不是真的“知道”，往往只是听说过某个名词而已。在信息技术特别网络技术的支持下，今天的学生比以往任何时候都更容易获取知识。也正是由于知识的易获得性，今天的学生正在慢慢成为一种所谓的“煎饼人”——也就是知道的面越来越广，但理解越来越肤浅的人。
