近年来，青少年发展领域的专家越来越意识到，聚焦于发展青少年能力和潜质比强调他们的问题更为有效。家长、社会、教育工作者以及研究者应该考虑如何促进年轻人健康、积极、值得称赞以及富有成就的行为。同时，我们需要找到新的词汇来谈论青少年，为他们能做和应该做的“好事情”命名并予以测量，进而思考如何使这些“好事情”尽可能多地出现在青少年的生活中。这就是青少年积极发展运动。积极发展观认为，青少年并非是我们要解决的“问题”，而是有待发展的资源；青少年发展的目标并不只是“没有问题”，而是需要发展积极品质，为步入成年做好准备。不同的研究者看待青少年积极发展的视角不同，因而提出的理论和概念模型也有所不同，如Lerner的“5C”模型；Benson的发展资源理论模型；Catalano等关于青少年积极发展项目的15项概念和目标等。

　　随着青少年积极发展运动在我国的兴起，有必要探索我国青少年积极心理品质的成分，其原因在于：首先，国外已有的理论和模型大多源于研究者从已有研究中自上而下的归纳和推导，其内容成分界定模糊，容易引起混淆。作为一种构念，“积极发展”应是某一社会文化对青少年发展结果的一种评价和期望，所以对“积极发展”成分的界定不应缺少教师、家长及青少年自身等社会大众对这一问题的看法，需要同时结合社会大众自下而上的观点和研究者自上而下的推导。其次，美国等西方国家学者提出的青少年积极发展模型是否适合其他国家的青少年有待进一步研究。因此，探索我国文化背景下青少年积极心理品质的结构势在必行。

　　本研究以大学一、二年级学生为研究对象，采用质化研究方法，探讨我国文化背景下青少年积极心理品质的成分和结构。在发展心理学中，青少年期一般指人生的第二个十年，即10—20岁。之所以选取大学一、二年级学生为研究对象，是因为：首先，大学一、二年级学生年龄一般在18—20岁之间，正处于青少年末期，对他们进行研究得到的成分和结构应该是我国青少年最终应该具备的积极心理品质；其次，对于大多数青少年来说，大学是他们步入社会前的最后一站，这就需要他们在大学期间做好步入社会的各种准备。基于“没有问题并不等于做好了步入成年的准备”的观点，我们需要关注大学生的积极发展。

　　本研究选取来自吉林大学、东北师范大学、长春理工大学的大学生共362人为被试，以积极发展特征及提名问卷为测量工具，要求被试回答如下问题：在你认识的大学生中，请选出3名相对符合下列标准的人：（1）你相信当他/她在未来的人生道路上面对挫折和可能的发展风险时，能够顺利渡过；（2）你相信他/她将会在未来取得成功，拥有幸福的生活；（3）你相信他/她将来会对他人和社会作出贡献。用简短的词汇描述一下他/她们与上述标准相符合的特点和行为表现。

　　结果发现，被提名者共1086人，应用扎根理论对资料进行分析和编码。第一步是开放式登录。在这一阶段，资料被分成一小块一小块的语片，然后给每一语片分配一个编码。第二步是关联式登录，对第一步产生的编码进行归类。第三步是核心式登录，在所有已形成的概念类属中经过分析选择一个“核心类属”，从而产生内部同质而外部异质的结构成分。

　　本研究得到了12种大学生积极心理品质成分，分别是：关爱他人（提名人数36.46%，成分构成16.09%），勤奋刻苦（提名人数35.64%，成分构成15.68%），乐群宜人（提名人数31.31%，成分构成11.72%），自信乐观（提名人数31.03%，成分构成13.77%），独立自主（提名人数30.57%，成分构成13.49%），稳重细心（提名人数22.56%，成分构成10%），挑战精神（提名人数10.87%，成分构成4.53%），灵活创新（提名人数10.41%，成分构成4.61%），诚实正直（提名人数9.3%，成分构成2.53%），热爱学习（提名人数8.47%，成分构成2.12%），兴趣与好奇心（提名人数8.2%，成分构成3.59%），领导能力（提名人数5.25%，成分构成1.8%）。