校园欺凌事件并不是个别现象,在美国、英国、芬兰等国家也都有一定的发生率,可以说是一个全球性事件。Chan和Wong在2015年的报告中总结了我国校园欺凌的现状,结果发现,在我国大陆的不同学校中,有2%—66%的学生曾被欺凌过,而实施欺凌的则从2%到34%不等。而美国的一项研究对全美范围内6到10年级的在两个月内参与过校园欺凌的学生的抽样调查发现,有20%的学生报告曾在身体上施行欺凌行为,有53.6%的学生报告参与过言语方面的校园欺凌,报告参与过社交性欺凌的学生占比是51.4%,而在网络上参与校园欺凌的有13.6%。

　　有研究者认为,欺凌是一种“强势者对弱势者的重复攻击行为”,并且这一行为会影响儿童和青少年的身心健康。也有研究者认为,校园欺凌是青少年之间的一种问题行为,它经常被定义为一种蓄意的、重复的特殊的攻击性行为,这种行为往往会影响欺凌者与被欺凌者的学业成绩、亲社会技能和心理健康。

　　欺凌者因其攻击性行为,往往被冠以“恶”的名号。攻击性行为的产生与生理状况、年龄、控制力或对高社会地位的渴望等因素有关。不同性别在欺凌形式上也有差异。虽然男孩也会和女孩一样使用间接欺凌的方式搞臭被欺凌者的名声,但是男孩会比女孩更多参与直接欺凌;而女孩相比直接欺凌,会更多参与间接欺凌。比利时学者凯特勒认为,随着欺凌者年龄的增长,校园欺凌行为会从直接攻击行为(如踢、打、骂等)慢慢演变为间接攻击行为(如敲诈勒索等)。

　　对于校园欺凌事件,如果我们不去理解欺凌者攻击性行为的本原,思考其行为背后的历史源头与存在意义,那么我们的治理也将“治标不治本”。当我们拨开欺凌行为的表象来理解其背后的深层意义时,会发现我们需要做的并不是单纯地消除欺凌行为,而是接纳其攻击性,并将其转化和整合为被社会与道德接受的行为。换句话说,对这些欺凌者的改造不应当只通过惩罚这一种方式,如何将那些欺凌者的“魔性”转变为“佛性”才是更需要我们考虑的。

　　(孙时进、施泽艺:《校园欺凌的心理因素和治理方法:心理学的视角》,《华东师范大学学报》(教育科学版)2017年第2期;凌星傲/摘)