教育技术学是教育科学领域一门新兴的分支学科，是现代教育学发展的重要成果。20世纪80年代，我国引入“教育技术”这一术语，普遍使用则是在20世纪90年代以后。作为一门学科，我国教育技术学虽起步晚，但研究越来越广泛并走向深入。

　　跨学科性带来多种研究可能

　　作为一门交叉学科，教育技术学呈现出明显的跨学科特征，并体现在理论基础、研究方法和应用价值等多个方面。华中师范大学教育信息技术学院教授赵呈领认为，首先，教育技术学作为一门交叉学科，涉及教育学、心理学、传播学、管理学、系统科学、信息科学和技术哲学等学科理论；其次，教育技术学不仅采用调查访谈、实地观察、实验研究、案例分析、社会网络分析等社会科学研究方法，也采用测量分析和统计、系统结构分析、模型建构和信息处理等自然科学研究方法；最后，教育技术学在不同的教育类别、教育层次、教育对象以及不同能力方向的培养等方面体现出跨学科特征。

　　“教育技术学从诞生起就有着非常明显的跨学科特征”，华东师范大学教授任友群表示，历史上，电影技术、无线电广播技术、电视技术都一度是非常重要的教育技术。从当前的学科内容来看，在计算机出现后特别是个人计算机和网络普及以来，教育技术学主要实现了教育学、计算机科学、传播学三大学科的交叉。这些领域的交叉产生了很多种研究的可能，其研究空间非常巨大。

　　跨学科特征对于教育技术研究来说有利也有弊。南京师范大学教育科学学院教授张义兵认为，跨学科特征让教育技术研究涉猎广泛，但作为交叉学科，教育技术学也面临“陷阱”，就是容易“跑偏”。例如，有些人的研究单纯集中于多媒体技术，忽视了研究教育应用的底层理论方法问题。教育技术学的跨学科性应该体现在用更多的技术理论方法解决教育学中存在的现实问题上。