海外中文教学在非汉语环境中开展教学，因而具有与国内教学不同的特点。对于生长在海外、刚刚启蒙的低龄儿童来说，学中文往往是家长的意愿，如果一味地对他们讲汉语联系着与祖籍国的关系、华裔子弟理当学习中文等理由，孩子们既听不明白，也理解不了。而对于年龄稍大些的学生，这种学中文的理由，会很自然地被他们归之为说教，进而产生逆反心理，影响学习的正常进行。不少人在中文学校学了几年，学了忘，忘了学，翻来覆去地在入门阶段打转转，几年学下来，既不能读中文书，也不会写中文信，弄得学生厌倦，家长绝望，最终不得不放弃学中文。

　　要想避免这种情况，不妨从重视语言的工具属性这一点上动脑筋。毕竟绝大多数人学习语言，是为了能把它当做工具使用。而语言的文化属性则可以融入日常教学中，润物细无声地进行。重要的是，只有让学生体会到所学的东西有用，才能激发他们的学习兴趣和热情。所以，海外中文教师，不妨在引导学生用中文上多下功夫。针对不同年龄、不同中文程度的学生，设计不同的作业项目。目的只有一个——学以致用。实际上，的确有不少老师在这方面进行了有益的尝试，取得了不错的效果。有的老师准备了不同形状的精美卡片，让学生把自己的穿戴名称，如上衣、围巾等一一写在卡片上，把卡片用别针别在对应的衣物上，再让其他同学认领、取走和自己穿戴相同的卡片，在识字、写字的过程中融进了游戏的元素。有的老师要求每个学生来中文学校上学之前，给家长写一张留言条，字数不限，内容不限，哪怕只是简单的“妈妈，我去学校了”。有的家长用中文回复孩子的留言。这种以中文为媒介的家庭亲子互动成为坚持学习中文的促进力量。还有的老师让学生找英文报纸上的任意文章进行英汉互译，不会写的字可以标汉语拼音，也可以问老师或家长，让学生有了“翻译家”的自豪感和成就感……

　　总之，牢牢把握语言的工具属性，开动脑筋，创新形式，就可以帮助海外华裔子弟更好地坚持学习中文，并收到良好的学习效果。在坚持学习且学有成效的同时，汉语的文化属性也会在不知不觉间渗入学生的心中。