编者按

　　习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。在教育教学一线，立德树人的融入需要承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任的教师的教育与引导，需要教师的智慧，也需要学生的协作与配合。时代的步伐，科技的进步，都在催促着师生向着互动与协作发展，尤其在“双一流”建设高校，建设一流大学和一流学科涉及的学科创新发展、科研能力提升、教学模式变革和管理制度完善等，都与师生的互动与协作密切相关，本文基于“双一流”建设任务，从培养拔尖创新人才、提升科学研究水平和构建高水平人才培养体系等方面探讨推进师生互动协作的必要性和策略，具有一定的启发意义。

　　1、知识搬运多，共同探索少

　　师生交往密切、感情深厚是我国书院教育的优良传统，“亲其师信其道”曾是士子求学一贯坚守的原则。然而，近代以来引进西方制度建立的大学并没有很好地继承这些传统，师生距离开始疏远，师生互动趋于贫乏。爱国民主人士费巩教授曾在其《施行导师制之商榷》中如此批评这一现象，“师生之关系，仅在口耳授受之间，在讲堂为师生，出讲堂为路人，教师如负贩者，学生如购货者，交易而退，缘尽于此。”后来，虽然中国的高等教育体系几经调整，但这一现象始终存在。随着高等教育大众化时代的到来，高校师生比大幅下降，师生交流受到越来越多的客观条件限制，师生有效互动不足表现得更为突出，具体表现在课堂交流机械、低效，课后交流少且不规范，师生缺少深度互动等。师生互动不足对高校教学实施和学生发展具有多方面的负面影响，特别是教师对学生了解不足致使个性化教学缺失逻辑前提和实施依据，不利于创新拔尖人才个性化培养方案的实施。随着高校招生规模的继续扩大，师生互动不足的情况愈加严重，这是高等教育质量下降的一种体现，迫切需要对其进行干预和调控。

　　师生协作方式保守是指师生在教学中的协作方式不能充分满足教育实践发展的要求，需要变革与创新，主要表现在师生对应方式和师生协作程度方面。我国高校的师生对应方式一般为“一对一”或“一对多”，这些方式在实际应用中具有较为突出的优势，对教育发展作出了贡献。然而，随着时代的进步和科学的发展，学科交叉融合成为发展的趋势，这些对应方式的局限性日益突出。根据我国高校的实际情况，一个老师一般只能代表一个学科的知识体系和学术思想，这种师生“一对一”或“一对多”的对应方式不利于不同学科的交叉融合，特别是不利于不同学科师生的协同创新，从而影响学科的创新发展和师生科研能力的提升。同时，这种简单的对应方式有碍于教学体系知识结构的完善，不利于高水平人才培养体系的形成。在师生协作程度方面，我国高校教学中“知识搬运”式的肤浅师生协作类型占多数，师生“共同探索”的深度协作类型所占的比例较低，且协作的具体形式设定随意性大，缺乏相应的学习科学理论作指导，不利于协作整体效果的发挥和先进教学方法的应用。