“坚持主导性和主体性相统一。思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”习近平总书记这一重要论述，精辟概括了教师和学生在思政课教学实践中的地位和作用，为我们新时期做好思政课教学提供了根本遵循。教师是教学的主导，学生是学习的主体，激发学生学习的积极性、主动性、创造性是教师主导性作用的落脚点和重要体现。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养离不开学生主体性作用的发挥。什么是思政课学生的主体性，影响学生主体性发挥的因素有哪些，如何有效发挥学生的主体性作用等问题，直接影响到立德树人根本任务的实现，值得我们深入思考和研究。

　　主体性是一个复杂的概念，一般是指作为实践和认识主体的人所具有的独立性、自主性、主动性、创造性、自律性、责任担当等。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的崇高使命。在思想政治理论课教学过程中，学生的主体性主要体现为积极主动地学习、清晰明确地判断、勇敢无畏地担当、自觉自愿地践行等方面。教学过程就是主导性和主体性相统一的过程，教师的主导性作用就在于激发学生学习理论、自我塑造的积极性、主动性和创造性，自觉自愿地参与到精神成长和实践锻炼的过程中来。

　　尊重学生主体地位是发挥其主体性作用的前提

　　在教育实践中，谁是主体、谁是客体、学生是否仅仅是客体等基本理论问题上一直存在争论。在思想政治教育实践中，教师是当然的主体，教师在教学目标的制定、教学内容的重构、教学方法的选择、教学活动的开展等方面发挥着重要作用，教育教学效果很大程度上依赖于教师主体性作用。教师作为主体在教育过程中的引导、指导等主导性作用非常重要、无可替代。但是，对于作为教育对象的学生的精神成长来说，教师的作用毕竟是第二位的，没有学生的积极参与、自主建构，思想政治理论课将无法发挥其铸魂育人的作用。学生既是教师作为主体的教育实践活动的客体，同时又是学习活动的主体。作为学习主体，学生在接收教师传递各种信息的同时，会对之进行分析、甄别、综合、概括，在已有知识经验基础上建构起自己的知识、信仰系统，完成自我精神塑造和精神成长。每个学生都是学习活动的主人，如果忽视学生的学习主体地位，把教育过程看成教师作为主体的单向灌输过程，教育教学效果势必事倍功半。

　　观照学生的内在需求是激发学生主体性的基础

　　学生内在需求能否得到满足，是否有获得感，直接影响到其学习的积极性和主动性。“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”。思想政治理论课要关照学生的生活世界，切入学生的经验系统，不断满足学生成长需求，激发学习的内在动力。理论性强是高校思想政治理论课的突出特点。当今世界正经历百年未有之大变局，中国进入全面建设社会主义现代化国家的新发展阶段，各种社会思潮相互交流、交融、交锋，对大学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展产生深远影响。深入把握学生的理论困惑，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，给学生以深刻的学习体验。关注学生现实生活中的思想困惑、价值困惑，把握价值观教育的正确契机。深入了解学生，方能有的放矢，在答疑解惑中让学生自愿接受科学理论的指导，打下学习思考的思想基础。

　　加强主体能力培养是发挥学生主体性作用的根本

　　主体意识、主体能力越强，主体性作用越大。思想政治理论课要着眼于培养学生的思考力、判断力、选择力，这是课程本身发挥立德树人作用的根本体现。思考是贯穿学习成长的重要线索。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在认识世界、认识自我过程中，不断地思考才能构建起新知与旧知的桥梁。真理性认识能让学生洞悉世界的秘密，获得改造世界、发展自我的工具和武器，增加主体性力量，对“真”的追求具有符合人性发展的内生动力。教学过程中启发式教学的恰当运用能够激发学生的思考，掌握科学的思维方法，培养勤于思考的习惯。大学生处于价值观形成的关键时期，形成对是非、对错、美丑等问题的正确判断非常重要。在教育过程中，将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界，为学生的价值判断和选择提供丰富的资源。真理不辩不明，信仰不疑不真，正确的判断往往是在讨论、分析比对中形成的。教学中要善于运用讨论式、辩论式等教学方法，调动学生参与的积极性、主动性，让学生在激烈的观点冲突中学会辨别、判断和选择，在及时的引导中内化认知、确立信念信仰。

　　实践是发挥学生主体性作用的基本途径

　　“人格决不是靠所听到的和所说出的言语，而是靠劳动和行动来形成的”，“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”。深刻理解、系统掌握马克思主义立场、观点、方法，还只是为立德树人过程奠定了基础，真正的德性养成还需要高度重视思政课的实践性，引导学生充分认识实践活动在自我发展中的重要意义，自觉将教育内容内化于心、外化于行，知而信、信而行，做到知行合一：在社会实践中，深化对理论知识的理解认同，增长分析问题、解决问题的本领才干；在志愿服务中了解社会，涵养道德品性。从某种意义上说，“行是知之始，知是行之成”，只有在实践中，理想信念才能扎根，成为人生的航标。实践是人的存在方式。学生的价值观践行契机无处不在，价值困惑也无处不在。鼓励引导学生抓住学习、交往等过程中的实践机会，自觉自愿进行自我完善。

　　教师人格魅力是激发学生主体性的助力

　　教师是人类灵魂的工程师。教育不是简单的知识传授，而是一个灵魂去唤醒另一个灵魂的过程，在这个过程中，教师的人格魅力发挥着至关重要的作用。对学生的尊重和爱是教师人格魅力的首要特质。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。有仁爱之心的教师会真正关注学生成长，自觉承担起立德树人的责任。教师的仁爱之心会拉近教师和学生的距离，赢得学生的亲近和爱戴，从而亲其师、信其道。深厚的学识修养是教师人格魅力的重要体现。马克思主义理论体系博大精深，涉及自然界、人类社会、人类思维各个领域，涉及经济、政治、文化、社会等各个方面，并且具有与时俱进的特质，不下大气力、不下苦功夫是难以掌握其真谛、融会贯通的，需要教师持续不断地学习。教师要答疑释惑，必须跟随受教育者的思想困惑而涉及广泛的知识领域，所以，广博的知识视野、扎实的专业学识修养、“学而不厌，诲人不倦”的积极进取精神构成教师人格魅力的重要方面。学高为师，身正为范。教师不能只是“经师”，更应是“人师”，成为做人做事的典范、社会主义核心价值观的模范践行者，以高尚的人格魅力影响学生、感染学生。

　　（作者单位：北京联合大学马克思主义学院）