2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，对办好新时代思想政治理论课（以下简称：“思政课”）提出了新要求，为思政课教学明确了新标准，对思政课改革创新指明了新路径。办好新时代思政课，必须牢牢把握思政课建设的基本规律，聚焦思政课建设中存在的突出问题，积极回应学生成长成才需求，努力将立德树人根本任务落实到思政课教学的全过程，使思政课有效担负起为党育才、为国育贤的历史使命与时代重任。

　　“循序”与“渐进”的关系

　　习近平总书记指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”思政课建设要满足循序渐进与螺旋式上升的基本要求，既要做到内容衔接、逻辑统一，又要切实回应学生在人生不同发展阶段的现实需求，真正使思政课教学入脑入心。思政课建设的基本形态是螺旋状。螺旋曲线虽不是一条直线，但本质上仍然是一条线。这意味着大中小学思政课的精神实质应保持一致，内容应相互衔接。螺旋式上升意味着思政课教学要因材施教，因教育对象的变化而变化。思政课建设应当遵循由表及里、由浅及深、由具体到抽象、由现象到本质的教学规律，既坚持立德树人教育主线，又能回应受众的现实合理诉求，契合思想政治教育与学生成长成才的基本规律，为青少年成长进步，为培育时代新人提供精准支持。

　　“亲其师”与“信其道”的关系

　　习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”；学生“亲其师，才能信其道”。“亲其师”与“信其道”互为因果关系。“亲其师”是“信其道”的前提。教师政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，学生对教师的认同度自然就高，学生会因为亲其师而信其道。“信其道”是“亲其师”的保障。教师传道授业的水平如何，直接影响着学生对教师的认同度。学生会因为教师的课为“金课”而亲其师，也会因为教师的课为“水课”而远其师。于思政课教师而言，既要不断锤炼自己的精神品格，坚持言传与身教并重，努力以高尚的人格力量影响学生、感染学生，成为学生为学为人的表率，让学生基于对自身品格的认同而信教师所传之道；又要努力将自己的课程打造成“金课”，“用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生”，让学生在自己的教学活动中明理、受教，自觉成长为国家民族的有用之才。

　　教学内容与教学形式的关系

　　当下，思政课教学呈现百花齐放、百家争鸣的良好态势，教学革新层出不穷，而教学内容与教学方法是根本所在。有的教师坚持内容为王，认为将道理讲透彻最重要，过分使用现代信息技术会冲淡教学主题；有的教师则主张，在思政课教学中应当充分运用现代信息技术，这是提高学生“抬头率”的重要手段。实际上，内容为王与形式创新并不矛盾。没有内容保障，形式创新只是花架子、哗众取宠，虽短期内可以吸引学生眼球，久而久之必致学生审美疲劳；好的教学内容，如果辅以现代信息技术手段，会更加契合当代学生实际，进一步提升教学的影响力与感召力。因此，在教学实践中，教师不能将内容与形式割裂开来，应当实现内容为王与形式创新的有机融合，努力为学生奉献“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚的思政课大餐。

　　集体智慧与个人特色的关系

　　一直以来，思政课教学主题广与思政课教师专业杂是影响思政课教学实效的一对主要矛盾。法学专业出身的教师，可能把思政课讲成法律课；政治学专业的教师，会把课程讲成政治学课程；历史学出身的教师会把课程讲成历史课……如果任由教师自由发挥，极有可能偏离思政课程设计的初衷，减损思政课教学的实效。有鉴于此，即需严格教学纪律、明确教学标准，引导思政课教师立足自身优势找准思政课教学的切入点、落脚点、着力点，并重点推进集体备课制度，以集体智慧弥补教师个人的知识短板。譬如，教育行政部门、各教学单位可以立足各门思政课程实际，组成专家组，集合优秀师资，编写思政课程教学辅助材料，为专业出身迥异的思政课教师提供智识支持，以有效破解思政课教师研究方向过窄的不足，为整体上提升思政课教学质量奠定坚实基础。同时也应看到，教材、教辅资料只是教学的基础，教师方为教学的主导者。因此，在充分发挥集体智慧的同时，还要充分发挥思政课教师的积极性、主动性、创造性，使其努力形成、发挥个人的教学特色，避免思政课教学千人一面、乏善可陈。因此，思政课建设，既要落实思政课教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又要鼓励教师发挥自身专业优势，凝练自己的教学特色，有效提升思政课的教学实效。

　　思政课建设与党建的关系

　　办好思政课，关键在充分发挥各级党组织的组织优势与枢纽作用。首先，要牢固确立党建工作与思政课建设一体推进、融合发展的基本理念。要健全体制机制，解决好党建工作与思政课建设脱节、“两张皮”甚至对立的问题，从党建与思政课建设的内在规律与核心要义出发，抓好党员教师这一思政课建设与党建工作的共同核心要素，充分挖掘党员教育、“三会一课”等党内制度资源，找准着力点、落脚点、结合点，实现党建工作与思政课建设的有机融合、协同发展。其次，要科学配置、合理分解思政课建设中的权力与责任，明确各级教育行政部门、教育单位，各级党政机关、各级党组织在思政课建设中的具体权责。正如习近平总书记所强调的：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”最后，要充分发挥思政课教师党支部的战斗堡垒作用。根据《中国共产党支部工作条例（试行）》，高校教师党支部承担着“保证监督党的教育方针贯彻落实，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，加强思想政治引领，落实立德树人根本任务，保证教学科研管理各项任务完成”的重要使命。高校思政课教师党支部既要教育、管理、监督党员教师，也要将教研室或院系的非党员教师组织起来，通过开展针对性、实效性强的理论学习、教育培训与社会实践等活动，不断坚定思政课教师的理想信念、持续提升思政课教师的能力与水平。

　　制度与人的关系

　　充分发挥制度的积极作用是稳步提升思政课建设水平的有力保障。首先，要秉持回应性原则推进制度建设，聚焦思政课建设中的突出问题、主要矛盾与矛盾的主要方面精准供给制度。当前，应重点建立健全思政课重大理论问题集体攻关制度、思政课专职教师任职资格制度、思政课实践教学制度、思政课教材建设与选用制度、马克思主义理论学科建设制度、思政课教师激励保障制度、思政课课堂教学制度、思政课课程设置管理制度、思政课课程建设标准审核制度、思政课教案评价制度、校领导和教学督导听思政课制度、党政主要负责人讲思政课制度、思政课教师培训制度与思政课教师理论学习制度等，为思政课建设提供全方位的制度支撑。其次，要对思政课建设的各项制度实施情况加强监督检查，着力提升制度执行力，确保各项制度协同发力。再次，要完善思政课建设清理、评估制度，建立健全制度有效期制度。要对已有制度及时清理、评估，通过制度的修改、废止、解释提升制度的生命力与适用性。又次，要有效发挥先进制度的同形化功能。在思政课建设中，既需要自上而下的顶层制度设计，也需要尊重基层首创精神，鼓励地方教育行政部门、思政课教学单位积极推进制度创新，勇于先行先试。对契合思政课教学规律、经过实践检验行之有效、可复制性强的制度创新成果，要有效释放其同形化功能，使其在更大范围内发挥示范引领作用。最后，要充分发挥思政课建设相关人的积极能动性。一方面，要凝聚各级教育行政部门、各教学单位尤其是各级党组织负责人重视思政课建设的共识，推动其将思政课建设置于立德树人的关键位置抓好抓实，群策群力提升新时代高校思政课建设成效；另一方面，要尊重一线教师的首创精神，保障学生、教师对思政课建设制度生成的参与性权利，充分发挥思政课教师参与制度创新的积极性，提升思政课建设制度的合法性水平与供给质量；同时，还要抓住党员思政课教师这一制度实施的关键少数，通过发挥党员教师的示范引领作用，在全社会推动形成以教师身正之范引领学生成长成才的思政课建设工作新局面。

　　【本文系山东大学“研究生课程思政”专项计划项目“将立德树人根本任务融入研究生思政课教学实践研究——以《马克思主义与社会科学方法论》教学为例”（项目编号：KCSZ202017）的阶段性研究成果】

　　（作者单位：山东大学马克思主义学院）