摘要：新时代做好思想政治理论课教师，讲好思想政治理论课，必须从教师这个最大内因着手，用学科意识激发思政课教师的积极性，用学术意识唤起思政课教师的主动性，用话语意识引导思政课教师的创造性，用自身的“实力”引导学生真正扣好“人生第一粒扣子”。

　　关键词：思想政治理论课；学科意识；学术意识；话语意识

　　对习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神以及《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的最好学习贯彻，就是思想政治理论课教师扛起责任，站在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局的高度，站在坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度，站在培养好担当民族复兴大任的时代新人、培养好德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，以政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的标准，真正坚守教育报国初心、勇担立德树人使命。

　　习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”教师的积极性、主动性和创造性是高校思政课实效性提升的内在动因，也在很大程度上决定了思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。其中，积极性是通过对教师情绪的调动实现其对教育工作的热情，是一种“乐为”的情感表现；主动性则是教师基于内心的责任感而外化为自发、自愿的承担教育工作的行为表示，是一种“敢为”的精神状态；创造性是教师个人兴趣和教学能力的有机结合，是其在本职业范围内积极探索新方法、研究新思路的意向表达，是教师“有为”的能力彰显。积极性、主动性、创造性分别从情感、责任、能力三个层面诠释了高校思政课教师主观能动性发挥的三个维度，而要发挥好这“三性”则要根据高校思政课教师共性的心理特质和个性化的需要树立起学科意识、学术意识和话语意识。

　　一、用学科意识激发思政课教师的积极性

　　学科意识是对本学科的理念内涵、知识体系、发展趋势的清晰认识，旨在达到对所从事的专业和学科的一种“自知”状态，学科意识能使思政课教师形成正确的学科认知，真正树立起学科自信，明确本学科发展的思路和方向，从而强化其职业认同感，激发思政课教师的教育积极性。

　　1．形成全面的学科认知

　　长期以来，思政课在一些高校并未得到应有的重视，高校思政课往往被看成谁都可以讲的“万金油”和可有可无的“重复课”，这种状况在客观上影响了部分思政课教师对自己所学专业和所教课程的态度，而个别教师所产生的应付了事的教学态度又在一定程度上加深了对思政课的误读。思政课教师应对自己所教授课程的属性、地位和作用具有比较清晰的认识，高校思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，在学生的成长成才过程中发挥着不可替代的引领作用。思政课教师不仅要教书更要育人，要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，这首先要求教师自身不随波逐流，不妄自菲薄，对自己所选择道路的坚持和笃定是教师职业认同感得以形成的重要心理基础，得益于此，教师才能充分调动工作情绪，全心投入教学工作，“理直气壮”地讲好思政课。

　　2．树立必要的学科自信

　　马克思主义理论研究时常遭受“不是学问”或“不是科学”的质疑，这种局面导致了不少思政课教师总是有“低人一等”的感觉，严重缺乏学科自信，也直接影响了其教学和科研活动积极性的发挥。高校思政课“是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”，在新的历史时期，思政课在中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国以及实现中华民族伟大复兴的奋斗中发挥着更为重要的作用，引导学生增强“四个自信”。思政课教师首先要树立“学科自信”，自信所带来的职业自豪感会促使教师主动增加在教育教学中的精力和情感投入，为其职业发展提供持续的精神动力。

　　3．进行合理的学科规划

　　部分思政课教师因为个人发展不畅而对学科的发展前景和科研价值产生怀疑，不仅不利于其教学和科研积极性的发挥，还对学科发展的可持续性产生了不小的阻碍。其实，学科的整体建设与教师个人的发展之间并不是完全割裂的，而是“唇亡齿寒”的关系。新时代的高校思政课，面对的是更为复杂的国际国内局势和更为隐秘的意识形态领域的斗争，面临的是网络时代高等教育领域更加激烈的国际竞争和更加频繁的跨国界学术流动，无论是在人才培养还是在学科发展中，都必须有一支具有过硬思想政治素质和优质教学能力的教师队伍作为支撑，在这个过程中，教师个人的能力固然重要，但学科的支持也十分关键，只有将马克思主义学科建设作为重要的后盾，才能够形成敢打硬仗、能打硬仗、善打硬仗的有力量、有担当的教学团队。

　　二、用学术意识唤起思政课教师的主动性

　　学术意识是指教师通过科学研究深入理论学习，夯实自身学术功底并发挥自身优势将教学与科研结合起来，实现以研兴教、以教促研。学术意识的树立能唤起思政课教师对教学和科研活动的“自觉”，进而主动在科研上提高自身素养，在教学中提升课程质量。

　　1．具备扎实的学术功底

　　思政课的教学与科研并不是二元对立的关系，二者是一种相辅相成的关系。科研是教学的基础，科学研究的过程其实也是学术积累的过程，为教师上好思政课提供了必要的理论源泉；科学研究的成果为课程教学提供了丰富的素材，为教师上好思政课提供了重要的教学资源。思政课的教学也为科研提供了实践场域，思政课教学中所反映出来的问题，教师是最直接的感知者，这种感性认识会促使其形成问题意识并成为其在科研工作中十分重要的研究元素，科学研究的成果并不是“高高在上”的，而是为了解决实践中的问题而存在的，对思政课而言，科学研究的成果最终是要转化为教学的输出体系，在课堂上接受学生反馈的检验。思政课教师要想在教学上出彩就必须在研究中出色，要想实现思政课教学质量和实效性的整体性提升，就需要具备深厚的马克思主义理论素养和扎实的学术功底。

　　2．关注国内外学术前沿

　　新时代思政课教师必备的素养中，“知识视野”和“国际视野”缺一不可。从学术研究的角度来看，教师在从事科研工作的过程中不能只是“闭门造车”，而必须追踪学术前沿，对自己所从事专业和研究领域的最新学术动态有清楚的了解，并通过纵向和横向的对比明确在本研究领域中国内研究与国际研究之间的差别和差距，借以形成对本研究发展趋势的准确把握；此外，学术研究还必须紧跟时代步伐，这需要教师具备相应的学术敏感性，思政课教师不仅要保持对国际国内形势的关注，还应关心学生的需求，以解决学生最关心的问题为契机发现新问题、研究新问题、解决新问题，为学生提供最前沿的学术指导，也为自身职业的良性发展增加必要的学术积淀。

　　3．树立高尚的学术道德

　　近年来，一些教师在学术领域中的“失范”行为，严重影响了“师者”的学术形象，也在一定程度上削弱了教师“受人尊重”的职业地位。对思政课教师而言，高尚的人格才是感染学生、赢得学生的最终力量，思政课教师不仅要成为学生“为人”的表率，也要成为其“为学”的标尺。在学术研究中思政课教师应知晓“差之毫厘，谬以千里”的道理，严守学术规范，严格执行学术标准，以实事求是的态度探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌；在知识的传授中，思政课教师也必须求真务实、追求真理，做到诲人不倦。

　　三、用话语意识引导思政课教师的创造性

　　话语意识是指，利用“话语”这种联系与沟通的载体，推动思政课话语形态向有利于学生接受、理解和认同的方向转变，结合新媒体时代网络技术的发展研究新时代思政课话语的传播路径，进而实现思政课话语表达方式的创新。思政课话语体系的构建是实现思政课改革创新的主要手段和路径，也是思政课教师创造性发挥的主要空间，新时代高校思政课教师在教学过程中需要建立起话语意识，通过对“中国经验”和“中国方案”的关注，架构兼具中国特色和时代特点的高校思政课话语体系。

　　1．转变话语表现形态

　　话语形态具有多样性，在思想政治教育中，教师应遵循思政课教学的规律和学生成长及学习的规律，推动话语形态向易于学生接受、便于学生理解的方式转变。从话语议题的形态来看，思政课教师应推动传统话语向时代话语转变。思政课话语的议题应该从时代性、现实性出发，着眼于师生共同关注的理论热点、难点、敏感点，让学生掌握马克思主义理论的立场、观点和方法，进一步坚定“中国自信”；就话语内容的形态来说，思政课教师应具备较强的话语表达能力和理论阐释能力，将生硬的教材话语向教学话语及适合教师自身风格的教师话语转变；在话语表现的形态上，思政课教师在教学过程中要实现学术话语向学生话语的转变，结合案例教学和实践教学把中国特色社会主义理论体系用学生更为熟悉的语言形式进行传递，以此增强课程的针对性和实效性。

　　2．熟悉话语传播路径

　　传统思想政治教育一般采取的是以教师为主导的单向灌输模式，主要表现为课堂教学的教授方式。在此基础之上，思政课话语传播的路径为“自上而下”的单向传播。在新媒体时代，这样的授课模式及话语传播路径被全面打破，新媒体的出现使信息传播突破了时空局限，也不再受到地域限制，教师基于知识“垄断”而形成的“个人权威”不复存在，作为思想政治教育参与者的“师”与“生”之间呈现一种交互影响的态势。同时，随着自媒体平台的发展，“人人都是麦克风”，思想政治教育的交流渠道得以拓展，反馈机制呈现出多元化和多维度的发展态势，学生对思政课传统话语传播路径的依赖逐步消失，思想政治理论课在话语传播领域的传统优势也在很大程度上被削弱。思政课教师可以充分利用新兴社交网络平台推送和发布相关教育信息和教育资源，化被动接受为主动传播，成为信息的生产者和传播者，通过网络的力量和媒体平台的发展实现思想政治教育的目的。

　　3．创新话语表达方式

　　求新猎奇是青少年阶段十分明显的心理特征，作为网络时代“原住民”的他们更易接受新鲜事物，获得信息的渠道更加开放。在浩如烟海的信息流中，各类信息所传播的内容良莠不齐，有精华也有糟粕，既有马克思主义思想也不乏非马克思主义的思潮，思政课教师在创新话语表达方式的过程中要本着引导学生正确使用各类平台、正确认识各类信息，防止以偏概全、以点概面，也可较多利用思政课话语的视觉化表达（如图片、图像以及微视频等）加以传播，通过对学生视觉的感官刺激形成具象化的感性认知，让学生有身临其境之感，在潜移默化中受到影响；思政课教师还可以从学生生活中的实际出发，充分利用与学生生活相关的例子，用学生所喜爱的生活化的表达拉近师生间的距离，增强课程的亲和力，让学生愿意真正“亲其师”并最终“信其道”。

　　【本文系西南民族大学中央高校项目“新时代中华民族文化认同与文化自信实证研究”的阶段研究成果】

　　（耿亚军系西南民族大学副教授；刘莹系西南交通大学讲师）