博士生教育改革应以学制完善创新为起点

　　博士生教育改革千头万绪，涉及领域众多，但应先考虑加强学制建设，从延长学制这一基础性工作入手。目前，博士生教育实践过程中出现一种令人堪忧的情况：从近几年博士生毕业时限年度数据来看，按照学制最低年限如期毕业的博士生数量比例正在下降，延期毕业率则逐步上升。这一方面表明博士生毕业考核的标准日益严格，另一方面也隐含着原有学制时间未能与博士生教育实践相接轨的问题。

　　学制属于维系和保障博士生教育质量的最低门槛之一。某种程度上，合理设置的学制时间是一个准确评价博士生教育质量的风向标，虽然它并未起到“一锤定音”的作用，但延长学制是对博士生教育质量所存问题进行积极回应的一次尝试。调整为四年学制既是博士生教育改革的灵活性体现，也是为了有效回应对博士质量的种种非议。其实学制的变化并不僵化，部分学习成绩优异的博士生也可打破学制的时间限制，提前毕业。对此关键在于抓好制度和机制建设，对各种挑战和问题需要提前进行预估和准备工作方案，面对特殊情况也有精准的处理流程，一切皆有程序可寻，有步骤可参照。因此，可以说适当延长博士学制时间是加强博士生教育，提升培养质量的第一步，是博士生教育改革的起点而非终点。

　　学制的改进创新是推动博士生教育质量提升的必要条件。延长学制的选择是当前完善博士生教育最为紧要的约束性举措之一。以往“十年磨一剑”的精神现在并不多见，博士生培养更须耐心，看似仅比以往增多一年，但实质“牵一发而动全身”，学制时间变动恰如一根高效的杠杆，撬动了博士生教育改革的起始点。值得指出的是，延长学制不是仅仅针对博士生群体的改革举措，而是涉及博士生教育参与各方的一种调适，既要有高校相关机构及其管理人员主动调整管理和服务思维，也要有博士生导师在培养思路和学术引导方面的积极变化，还需要不断规范和及时更新博士培养质量的评价标准和督促机制，如果只是增加博士生群体的学习压力和紧迫感，恐难取得实效。

　　学制改革加多项配套举措共同改进博士生教育的定位及其培养质量。较长时间以来，“博士”被冠以各类炫目迷人的光环，进而转变成为社会地位划分的象征符号，反而掩盖了其本真的目标——对知识真理的追求，对善的崇尚，还包括通过进入不同的学科体系研究和探索创新，分工细化人类整个知识系统，这才是博士存在的真正价值和安身立命之所在。所以，在延长学制走出了博士生教育改革的第一步之后，需要实施更多的配套措施。首先，“严进严出”是一个基本原则，须相应加强博士生入学和毕业的指标控制，坚持宁精毋滥；其次，学术导向是博士生教育改革指向的最终目标，只有至始至终都贯彻了这一方向性的发展思路，博士生培养质量才能更有起色；再次，博士生教育改革必须坚持整体思维，不能把板子仅仅打在博士生群体身上，否则治标不治本；最后，博士生教育评价不能泛指标化，除了结果评价之外，还应考虑加上过程评价。