原标题：职业教育产教融合的逻辑起点与应然之态

　　作者简介：刘斌，天津职业大学校长，教授，天津 300410； 邹吉权，天津职业大学职业教育研究所副所长，天津 300410； 刘晓梅，天津职业大学职业教育研究所助理研究员，天津 300410

　　内容提要：产教融合是职业教育的本质要求，是现代职业教育发展的重要方向，是构建现代职业教育体系的关键，是建设中国特色、世界水平现代职业教育的核心。以职业教育三个本质属性即职业性、技术性和终身性为逻辑起点，系统阐述职业教育产教融合的应然之态，厘清产教融合的内涵，界定产教融合的概念，指出职业教育在院校布局、专业设置、人才培养目标确定过程中专业结构要与产业结构对接，在培养学生职业能力过程中教育资源要素与产业资源要素融合，社会培训与技术服务是提升产业劳动力素质的重要举措，同时提出制定“教育职业标准”的必要性。

　　关 键 词：职业教育 本质属性 产教融合

　　标题注释：本文系2017年度全国教育科学规划教育部重点课题“京津冀高职教育与产业结构协调性研究”(DJA170314)的研究成果

　　DOI：10.16298/j.cnki.1004-3667.2017.11.18

　　一、引言

　　产教融合是职业教育的本质要求，是现代职业教育发展的重要方向，是构建现代职业教育体系的关键，是建设中国特色、世界水平现代职业教育的核心。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。自2014年起我国有关产教融合的研究文献骤增，代表性文献如下。杨运鑫[1]从操作层面探讨了产教深度融合的机制建设，包括统筹督导机制、法规保障机制、激励补偿机制、多元配置机制、协调联动机制和质量评价机制等。和震[2]认为产教融合不仅是教育制度，更应该是经济制度、产业制度的组成部分，指出了政府、行业、企业、院校、学生等五个主体的作用与现实中的缺失，并从立法、制度、政策等方面提出了深化产教融合的建议。杨善江[3]认为产教融合中的“产教”包括两层含义，即产业与教育、生产与教学，并提炼出产教融合的六个特征：双主体性、跨界性、互利性、动态性、知识性和层次性。曹丹[4]认为产教融合的本质是生产和教育一体化，在生产中教学，在教学中生产，生产和教学密不可分、水乳交融。刘立新[5]系统总结了德国职业教育产教融合的理念、机制和特点，并对我国职业教育深化产教融合提出了建议。

　　但目前我国产教融合的基本理论研究还不够深入，如产教融合的内涵及逻辑起点是什么，产教融合的应然之态又是什么，等等，这些问题均有待深入研究。进而从实践层面看，我国职业教育产教融合还存在诸多问题，如相关支撑法律法规缺位，体制机制不健全，行业的指导作用不强，企业作为育人主体的积极性不高，产教融合共同发展职业教育远未成为我国经济界和教育界的共同责任和行动。对职业教育产教融合基本理论问题的澄清有助于更好地指导实践。

　　二、职业教育产教融合的逻辑起点

　　产教融合不仅是国家政策要求，同时也是职业教育的本质要求，这就涉及职业教育的本质属性究竟是什么。职业教育的本质属性是职业教育学的一个基本理论问题，它蕴含着职业教育的逻辑起点[6]，当然也是职业教育产教融合的逻辑起点。黄炎培最早提出了职业教育的本质属性是社会性，而近十几年来关于职业教育本质及本质属性的争论一直在持续。表1列出了11位学者关于职业教育本质和本质属性的主要观点，归纳起来共有11种，包括社会性、多样性、适应性、中介性、产业性、职业性、技术性、工作性、实践性、人人性、生利性等。此外俞启定、和震认为社会性、终身性、全民性是职业教育的派生属性。

　　笔者认为，职业教育是教育的一种类型，因此揭示职业教育的本质属性应该从教育的本质入手。我国著名教育家胡德海先生认为，“教育的本质是通过文化传承使个体社会化的活动，并促进社会的发展和个体的全面发展”[18]。因此，要揭示职业教育的本质属性，就要看它传承的主要内容是什么，使个体社会化的手段和途径是什么。对于职业教育而言，教育内容主要是技术技能，是文化传承的主要内容；而职业教育的目的是使学生具备相应的职业能力和资格，毕业后能够获得一份满意的职业(工作)，从而实现个体的社会化，职业化是个体社会化的重要手段。因此，笔者认为“职业性”和“技术性”是职业教育的本质属性。而正是由于技术的不断进步和职业的不断变化，使得职业教育具有“终身性”。

　　(一)职业教育的本质属性：职业性

　　职业是职业教育存在的前提，职业性是职业教育的本质属性，自从职业教育孕育的那一刻起，就决定了职业性必将伴随着职业教育从萌芽、发展到成熟的整个过程[19]。职业产生于社会分工。第一次社会大分工产生了农业和畜牧业，第二次社会大分工产生了手工业，第三次社会大分工产生了商业。之后，随着社会的发展，还产生了社会公共管理部门及其相应的职业，如政府、军队、司法等部门。最初的职业性教育主要是家庭教育，即父子相传。随着手工业的出现，原始工艺技术的传授日趋专门化，要求手工业者必须经过严格的训练，才能掌握本职业所垄断的知识和技能，这使得家庭内部的技艺传承已无法满足生产力发展与社会分工的需要，职业教育随之开始走出家庭，形成了最初的学徒制。在西方，自中世纪到近代，行会的学徒制是职业性教育的主要形式。社会分工的逐渐扩大导致了职业的不断细化，尤其18世纪第一次产业革命的出现，需要大批掌握技术和操作技能的产业工人，学徒制已不能适应这种社会需求，最终导致学徒制崩溃，催生了近代真正意义上的职业教育。

　　职业教育属于为了职业、关于职业、基于职业的教育，为经济社会发展培养生产、建设、服务、管理一线的技术技能人才，其人才培养目标、教育教学内容、教育教学方式均围绕职业而展开，使学生掌握职业技能、获取职业知识，了解职业规范，培养职业情感，健全职业人格[20]，完成从自然人到职业人的转变，通过从事专门的职业，在特定的社会生活环境中与其他社会成员相互关联、相互服务，从而实现人的社会化。

　　职业教育的职业性规定了职业教育应以职业为导向：职业教育以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业情境的真实性[21]。