作者简介：胡梅，马斌，江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007 胡梅(1976- )，女，江苏海安人，江苏工程职业技术学院讲师，副编审，主要从事高职教育研究；马斌(1961- )，男，江苏如东人，江苏工程职业技术学院教授，主要从事高职教育研究。

　　内容提要：当代语境下宏观政策的推动、教育主体的互联网化、智慧校园的技术支撑、教育资源的网络拓展使得“互联网+高等职业教育”成为可能。“互联网+”时代，高等职业教育的教育模式、教育决策、教育评价、教育资源等方面正在发生积极的变革，但碎片化学习方式、人机对话学习途径、个性化学习研讨模式、虚拟实验实训模式等的固有缺陷制约了“互联网+高等职业教育”的进一步发展。“互联网+高等职业教育”不能背离教育的公益性本质，需要平衡资本逐利性与教育公益性之间的冲突。

　　关 键 词：互联网+ 高等职业教育 教育模式 教育决策 教育评价 教育公益性

　　基金项目：2013年江苏省高等教育教改研究重中之重课题“从‘教’到‘学’：高职院校教学质量改进的研究与实践”(2013JSJG011)。

　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-5485(2016)01-0019-06

　　一、当代语境中的“互联网+高等职业教育”

　　(一)“互联网+高等职业教育”的当代语境

　　2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”被提到了一个前所未有的高度，由此成为社会关注的热点。“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术，包括移动互联网、云计算、大数据等，与传统经济社会各行业的结合。这一整套信息技术已然渗透到社会生活的方方面面，对人类的生产、生活产生了巨大而深远的影响。

　　经过近年来的迅猛发展，高等职业教育已由外延式发展步入到内涵式发展的新阶段。高等职业教育虽未能撼动传统精英教育根深蒂固的地位，但其教育理念也日益为大众所了解并接受，甚至有报道称本科院校的毕业生为了提升自己的职业能力毕业后到职业院校再学习。办学模式方面，校企合作是被广泛认可的一种办学模式，在实践中也有一些成功的案例，但校企双方出于各自的利益考量，在更多的情况下合作仍处于一种较低的层次。专业设置方面，高等职业教育明确必须基于社会经济的发展需要来设置专业，但实际调研的结果转化为明确的专业是一个复杂的系统工程，往往难以跟上瞬息万变的社会经济发展形势。人才培养模式方面，传统的学科教育模式不同程度地被沿袭，受师资、实验实训条件的限制，专业技能的教育仍处于比较尴尬的境遇。教学方法方面，从工作过程导向、项目教学，到现在流行的翻转课堂以及慕课等教学方法都被引入高职课堂，但这些不同的教学方法也有各自的优缺点，在与职业特性非常明显的高等职业教育结合的过程中也会遭遇各种问题。师资队伍方面，各高职院校都非常重视“双师型”教师队伍的建设，一大批来自企业一线的专业技术人才被引入教师队伍，而刚毕业的老师则会被要求去进行相关专业技能的学习，但真正的双师素质的形成不是一蹴而就的，那是一个比较漫长的过程。实验实训条件方面，各高职院校都不同程度上建立了实习实训基地，但这些基地的建设周期较长，投入较大，受经费的限制，不能做到与市场真实需求完全对应。如此种种，高等职业教育的发展遭遇了瓶颈。

　　高等职业教育的建立、发展与变革在很大程度上得益于工业革命。在“互联网+”战略的推动下，工业生产制造车间正在发生着巨大的变化，数据化、智能化、信息化将是未来生产制造车间的主流技术。这些技术必然会对未来的从业人员提出更高的要求。因此，高等职业教育应主动适应“互联网+”条件下的人才需求，积极探索“互联网+高等职业教育”的现实可能，使现代信息技术深度融入各个专业，培养出符合“互联网+”产业链要求的高端技能应用型人才。

　　(二)“互联网+高等职业教育”何以可能

　　“互联网+高等职业教育”是一个渐进的过程，其最终目标是要实现高等职业教育与互联网的全方位协作和共同发展。这一目标的实现，需要各种内外部条件的支撑和推动。当代语境下，这些内外部条件已基本具备。

　　1.宏观政策的推动

　　2014年6月份召开的全国职业教育工作会议上，习近平总书记强调要加快发展职业教育，为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》提出：创新民办职业教育办学模式，积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办民办职业教育，探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许社会力量以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。2015年5月，李克强总理对首届“职业教育活动周”做出重要批示：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。另外，在“十三五”规划中，高等教育、职业教育及信息化、互联网化等关键词被多次强调。国家宏观政策的支持，互联网技术和智能终端的迅猛发展，大批社会资本的涌入，为“互联网+高等职业教育”提供了很好的外部环境。

　　2.教育主体的互联网化

　　根据主体教育思想，高职校园里的教育主体是高职教师和高职学生，这两个主体普遍具有较好的网络信息素养，这是“互联网+高等职业教育”的前提条件之一。高职院校的教师因为具有较高的文化修养和学习能力，大都对互联网应用驾轻就熟。事实上，“互联网+”时代，网络信息素养不仅是时代对他们的要求，也是他们适应越来越年轻的教学对象时必须具备的素养。高职教师不仅会通过互联网去拓展自己的知识信息，提升自己的学术素养，丰富自己的教学内容，还会借助网络信息技术改进自己的教学方式方法，从而提高自己的研究水平和教学能力。如今，高职院校的学生都是些“90后”，他们从小就接触和使用数字化产品，体验数字化环境带来的种种便利，对于网络的各种应用往往也是信手拈来。如果对他们的网络应用加以合理引导，一定能让网络在他们的学习生活中发挥更大的积极效应。

　　3.智慧校园的技术支撑

　　智慧校园是数字校园的升级发展，指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合[1]。统一的基础设施平台，全面覆盖的网络环境，统一的数据共享平台和综合信息服务平台是智慧校园的基本条件。在很多高职校园，智慧校园建设已初显成效。学生可以通过智能终端随时随地进行网络学习，教师可以利用数据共享平台和综合信息服务平台进行信息的检索、分析、应用与发布。学校则通过综合信息服务平台，为广大师生乃至合作企业提供一个基于角色的个性化定制服务，并实现不同应用服务之间的互联和协作，实现透明高效的校务治理。学生则通过共享和服务平台获得丰富多彩的校园文化，享受方便周到的校园生活。可以说，智慧校园里，互联网已经与校园里的工作、生活息息相关。随着互联网应用的不断深入，学校里的网络硬件设施也在不断地升级，这又反过来推动了网络应用的发展。良好的硬件设施和应用技术为“互联网+高等职业教育”提供了技术支撑。