编者按

　　当今世界正在发生日新月异的变化，人类从来没有像今天这样，比历史上的任何祖先都更加强大，却也更加困惑。一方面，全球化、信息化向纵深发展，特别是凭借在人工智能领域的突破性进展，人类对外部世界的掌控力正在变得越来越强；但另一方面，随着能源、环境、健康安全等全球化问题不断冲击着人类的可持续发展，人类的内心正在变得越来越无力。这些发生在经济、社会、政治等各个领域的深刻变化时刻提醒着我们当代教育所面临的困难与挑战，面向未来，研究型大学要培养出能够“引领未来的人”，他们传承文明，生产新思想，探索新道路，发明新技术，贡献于国家发展和人类进步。

　　1.什么样的人可以引领未来

　　和社会中的其他领域不同，教育是关于未来的事业，培养的是下一代的建设者和接班人。古今中外，教育面临的最大困难是：我们往往在用过去的知识教给现在的孩子，让他们去解决未来的问题。难，体现在两个方面：第一，其实我们并不知道未来是什么样的，又如何去让学生理解一个还没有出现的世界？第二，即使我们能够把未来世界展示给学生，过去的知识又怎样才能转换成他们可以解决未来问题的能力？这种迁移是如何发生的？我们至今并不清楚。

　　关于未来，无论有多少种不同的预测，至少人们在一点上应该是存在共识的：未来将远比现在更具复杂性和综合性。复杂性与综合性带来两个后果：未来将变得更加多样化；未来将变得更加不确定。这些都将从根本上影响和重塑教育。

　　当今世界正在发生日新月异的变化，全球已经进入科技、制度与人才的全方位竞争时代。其中，人才是最核心的竞争要素。这一时代背景既是中国高等教育赖以生存的环境，也是其面向未来从现在出发的基点。未来，国家与国家之间的竞争与合作，将主要取决于具有创造力的学术人才。它决定了今天的高水平研究型大学的教育，所培养的下一代必须是能够引领未来的下一代。

　　习近平总书记在全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。实现人的自由全面发展是未来理想社会的本质特征。教育培养的是活生生的全面发展的人，而非只是工具。这本来应当是人才培养的常识，但长期以来，我国高等教育过分强调专业培养，片面追求培养专业人才，以实现教育的现实功用，反而丢弃了这个常识，难以满足国家和未来的需要。

　　不同的大学有不同的历史传承，不同的学科特色，不同的精神文化，决定了他们具有不同的使命，不同的人才培养特点，肩负了不同的责任，因而应该具有不同的人才培养目标。对于中国的研究型大学，要培养在世界上有竞争力的、有创造性的人，能够引领中国和世界未来发展。

　　作为世界一流大学，最重要的贡献是思想和学术。中国的大学是否卓越和伟大，主要看其对于中国和世界能否产生更重大贡献和广泛影响，包括直接的，师生原创性的学术贡献：新思想、前沿科学和未来技术；间接的而且是主要的，大学是为未来而存在的，要看是否吸引当代最优秀的学者，去培养出下一代最优秀的学者。中国的研究型大学，就是要培养出能够“引领未来的人”，传承文明，贡献于国家发展和人类进步。

　　那么，面对未来世界的多样性和不确定性，什么样的人才可能引领未来呢？

　　首先，他拥有强大的思想力。思想形成判断，判断凝聚共识，共识带来确定。正是在不断地思考、探索、质疑的过程中，人们才能不断发现新问题，实现新突破，产生新创造。

　　其次，他具备强大的自我学习能力。未来的不确定性需要学生自己去探索，教育要帮助他能够在未来面对新问题时想要去学习的时候可以自我学习。

　　再次，他能够在真实世界里采取有效行动。思考和学习很重要，但最终改造世界的是人们的实践与行动。

　　思想力、学习力和行动力，这三者不是简单的相加，而是相乘，其结果便是创造力。即，创造力=思想力×学习力×行动力。

　　总之，面向未来，必须要准确把握未来教育的一般规律。引领未来的人，应当兼具科学素养和人文情怀，融会历史观念和探索精神，拥有批判性思维和有效沟通能力。未来的教育，核心知识的学习会叠加更多问题导向需求的牵引，知识和技能的传授会叠加更多师生共同探索的过程，未来教育的模式组合更加灵活，路径更加多样，人的自主性作用更加突出。

　　2.着眼未来构建本科人才培养体系

　　着眼未来人才培养，2014年《北京大学章程》中明确了“本科教育坚持通识教育与专业教育相结合”。对此，我们有这样一些观点。第一，通识教育并不意味着只是通识课程或核心通识课程，尽管前者包含了后者。通识教育不等于或不仅仅是课程，通识教育应当体现在包括专业教育在内的教育全过程和全环节。第二，通识教育并不是文科生选修几门理科的课程，或者，理科生选修几门文科的课程。通识教育是一个综合的全人教育，对于一个本科生来说，人文与科学教育都是必不可少的。一个比较恰当的公式是：通识教育＝人文教育×科学教育。第三，通识课程并不排斥专业课程。在通识课程的建设过程中，比较容易开设一些导论性质的知识介绍型课程，其实它们当中有一些并不能起到通识教育的作用。好的专业教育并不是一个简单的知识传授，如果专业课程可以帮助学生形成批判性的思考、清晰的表达沟通和价值判断能力，它就实现了通识教育的一些目标。在遴选通识课程时，我们可能更要关注一些核心的专业课程，看它是否具备通识教育的功能。通识教育与专业教育两者是统一的，不是割裂和对立的。我们需要思考的是，如何把对人的主动学习能力、自我学习能力的培养，融入专业教育中。