原标题：学前儿童抑制控制的发展趋势及其对言语理解和数学认知的预测作用

　　作者简介：焦小燕，盖笑松，郭璇，东北师范大学心理学院。盖笑松（通讯作者），E-mail：gaixs669@nenu.edu.cn（长春 130024）。

　　内容提要：以长春市某幼儿园的122名3～6岁幼儿为被试，采用2（测试任务：无嵌套规则白天黑夜任务，有嵌套规则的白天黑夜任务）×2（测试时间：间隔9个月的第一次测试和第二次测试）×4（年龄分组：3.00～3.75岁组，3.76～4.50岁组，4.51～5.25岁组，5.26～6.00岁组）的三因素混合设计，来分析不同复杂程度的抑制控制在学前阶段的发展趋势，并在控制幼儿年龄和工作记忆水平后，分析不同复杂程度抑制控制对言语理解和数学认知的独立预测作用。结果发现：（1）对3～6岁儿童来说，有嵌套规则的白天黑夜任务的难度水平要显著高于无嵌套规则的白天黑夜任务；（2）较简单的抑制控制（无嵌套规则的白天黑夜任务）在学前阶段的发展速度先快后慢，但较复杂的抑制控制（有嵌套规则的白天黑夜任务）在3～6岁期间持续快速发展；（3）独立于年龄和工作记忆，较复杂的抑制控制能够显著预测幼儿的数学认知和言语理解，但较简单的抑制控制对言语理解和数学认知的预测作用不显著。根据上述结果，在描述学前儿童抑制控制发展趋势时要注意任务难度的设定，而且难度适当的抑制控制任务成绩更能预测幼儿的言语理解和数学认知。

　　关 键 词：幼儿 抑制控制 发展趋势 言语理解 数学认知

　　基金项目：本研究得到教育部人文社会科学重点研究基地2011年度重大项目“农村学前教育发展的生态化研究”（11JJD880008）的资助。

　　1 问题提出

　　抑制控制（inhibitory control）是指个体通过控制自己的注意、行为、想法和/或情绪来抵制强烈内在反应倾向或外在诱惑的心理过程（Diamond，2013）。作为执行功能的核心成分，抑制控制在儿童发展过程中起重要作用。它不仅是灵活性（Diamond，Carlson，&Beck，2005）、问题解决（Senn，Espy，&Kaufmann，2004）等复杂执行功能成分发展的前提，也能够独立预测儿童的学业成就（Allan，Hume，Allan，Farrington，& Lonigan，2014）。从预测广度上看，抑制控制能够显著预测儿童数学计算、语音意识和词汇知识等多方面的学业成就（Blair & Razza，2007）；从预测强度上看，在控制儿童年龄、母亲受教育水平和言语理解后，抑制控制对儿童数学技能的独立预测作用要强于工作记忆和灵活性（Espy et al.，2004）。

　　童年早期是抑制控制快速发展的关键时期。尽管抑制控制在婴儿期开始萌芽，在青少年早期持续发展，但在幼儿阶段的发展最为迅速（Wiebe，Shefifield，&Espy，2012）。Wright，Waterman，Prescott和Murdoch-Eaton（2003）对3～16岁儿童进行的动物stroop测试发现，抑制控制在3～6岁期间发展速度最快（Wright et al.，2003）；Diamond和Taylor（1996）对3.5～7岁儿童进行的Luria拍手任务测试发现，大部分抑制控制的发展变化发生在6岁以前（Diamond & Taylor，1996）。聚焦于幼儿阶段的研究发现，3岁至3.75岁期间抑制控制的发展变化最为明显，在这期间幼儿开始较多的使用抑制控制策略，正确率提升幅度最大（Clark et al.，2013；Wiebe et al.，2012）。

　　但是，聚焦于幼儿阶段的抑制控制发展研究中所采用的测试任务相对简单，适用于低年龄幼儿，但难以反映较高年龄幼儿抑制控制的发展变化。例如Wiebe等（2012）采用的是计算机go/no go任务，3岁、3.75岁、4.5岁和5.25岁幼儿的通过率分别为.62、.75、.89和.96；Clark等（2013）采用的是形状学校任务（shape school task）中的抑制控制测试，3岁、3.75岁、4.5岁、5.25岁儿童的通过率分别为.38、.72～.73、.86～.92、.94～.97。年龄超过4.5岁的幼儿在这些测试任务上的通过率太高，出现了天花板效应。据此推断幼儿抑制控制的快速发展时期容易诱导出现错误结论。若提高测试任务的难度水平，可能会反映出不同的发展趋势。

　　此外，测试任务的复杂程度可能会影响抑制控制与学业成就之间的关系。相对简单的抑制控制任务容易出现天花板效应，所测得的抑制控制对学业成就的预测作用可能会小；而相对复杂的抑制控制任务区分度较大，能够更好地反映抑制控制的发展趋势，所测得的抑制控制对学业成就的预测作用可能会更明显。

　　为此，本研究将在白天黑夜任务的基础上增加嵌套规则，采用2（测试任务：无嵌套规则白天黑夜任务，有嵌套规则的白天黑夜任务）×2（测试时间：T1，T2）×4（年龄分组：3.00～3.75岁组，3.76～4.50岁组，4.51～5.25岁组，5.26～6.00岁组）的重复测量两个因素的三因素混合设计，来分析不同复杂程度的抑制控制在学前阶段的发展趋势；并在控制幼儿年龄和工作记忆水平后，分析不同复杂程度抑制控制对言语理解和数学认知的独立预测作用。检验抑制控制早期发展的已有研究结果，也为未来发展研究中测评工具的选取提供借鉴。

　　2 研究方法

　　2.1 被试

　　选取长春市双阳区某农村幼儿园的122名3～6岁幼儿为被试。其中，同时参与两次抑制控制测试的有效被试为114名，有效被试与无效被试在性别比（X2（1）=.29，p＞.05）、年龄（t（120）=.56，p＞.05）、较简单抑制控制（t（117）=.88，p＞.05）和较复杂的抑制控制（t（120）=.34，p＞.05）上的差异均未达到显著性水平，表明被试不存在结构化流失。

　　鉴于两次测试间隔9个月，以.75岁为分组区间将被试划分为4个年龄组，分别为3.00～3.75岁组、3.76～4.50岁组、4.51～5.25岁组和5.26～6.00岁组，在第一次测试时的平均年龄分别为3.54岁、4.12岁、4.92岁、5.63岁，被试详细信息见表1。