原标题：幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径

　　作者简介：吴航（通讯作者），博士，华中师范大学教育学院学前教育系主任、副教授，E-mail:1044637599@qq.com（武汉 430079）。

　　内容提要：幼儿园教学游戏化是有效贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的必然追求。研究者认为，深度教学是幼儿园教学游戏化的精神内核，是提升幼儿园教学发展性品质的根本。幼儿园教师只有转变知识观、营造对话性教学氛围、规范幼儿的课程履历、创设真实性教学情境、运用回应性教学策略，才有可能真正实现教学的游戏化，促进幼儿的深度学习。

　　关 键 词：幼儿园 教学游戏化 深度教学 游戏性体验

　　基金项目：本文为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“信息化背景下学前儿童家长教育课程体系研究”的研究成果之一，课题编号：DHA130270。

　　游戏是幼儿的生存方式。游戏对幼儿发展的价值，在前苏联著名心理学家维果茨基看来，主要是“创造了（儿童的）最近发展区”。值得欣慰的是，近年来，游戏之于幼儿身心发展的价值越来越得到学前教育工作者及家长的认同。幼儿园一日活动从性质上可分为游戏活动、教学活动和生活活动三种类型。这里的游戏活动更多是指区域性游戏活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园以游戏为基本活动”，这就要求我们在开展区域性游戏研究的同时，还要关注游戏与教学活动、生活活动之间的关系，并在教学活动和生活活动中体现游戏精神。基于这样的认识，研究者认为当下深入探讨游戏与教学的关系十分必要。

　　目前国内学界有很多关于游戏与教学关系的探讨。朱家雄在《教育活动的设计与组织》一书中提出，游戏与教学具有渐进转化关系，这种渐进转化是根据游戏与教学结构化程度的高低而变化的。刘焱则指出，应通过游戏教育化和教育游戏化来实现两者的有机结合。她强调，要通过教学游戏和建立在教育性玩具基础上的支架式教学两种方式来实现游戏与教学的有机结合。现实中，幼儿园教师在处理两者关系上往往会出现种种问题，如理解出现偏差、游戏有形无神等。之所以会出现这些问题，是源于当下的有关研究大多关注教学和游戏两者关系的具体表现形态，缺乏对两者有机结合的深入探讨。探究教学游戏化的实现方式，不能仅从教师“教”的角度入手，更应从幼儿“学”的角度出发，凸显游戏精神的内核，以实现教学的游戏化。

　　一、幼儿园教学游戏化的精神内核：深度教学

　　教学游戏化的研究必须准确把握其精神内核，这样才能有助于人们在教学中把握游戏，在游戏中把握儿童。那么教学游戏化的精神内核究竟是什么呢？本研究认为，就是深度教学。

　　（一）何谓深度教学

　　深度教学是针对传统知识教学存在的表层化、表面化、表演化现象提出的，旨在“超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。[1]这意味着，在教学中，教师应注意引导幼儿超越表层的符号知识学习，进入与自身发展有内在意义联系的教学领域。

　　深度教学中的“深”，不是教学内容的“深”和“难”，让教学内容超出幼儿的理解范围，而是针对传统知识教学过于注重表层符号知识学习提出来的。幼儿的发展特点决定了教学内容不可能，也没必要追求“过深”和“过难”。深度教学是指重视引导幼儿走向知识的“后台”，关注知识背后丰富的意义和价值，让幼儿在探寻、体验、操作的过程中实现对知识意义的追求。

　　（二）教学游戏化与深度教学的内在统一

　　如果说目前中小学教学改革的偏差主要表现在“技术主义”和“功利主义”下单纯追求符号知识量的掌握上的话，那么，当下幼儿园教师对教学游戏化的理解也可以说是偏重在教学形式的热闹上。大部分幼儿园教师对“教学游戏化”的教育理念缺乏正确的认识。其理解的“教学游戏化”多为在教学中引入某种游戏形式，或是在教学的导入环节引入某个游戏元素，以吸引幼儿的注意。这种仅关注形式，忽略精神内核的做法是无意义的。那么，“教学游戏化”的本质究竟是什么呢？

　　1.教学游戏化的根本目的是追求教学的发展性

　　无论教学游戏化的表现形态如何，就活动性质而言，它依然是教学活动。而教学活动的根本追求就是促进个体的发展，也即“发展性是教学最根本的价值追求，更是课堂教学改革的根本基础”，[2]幼儿园教学也不例外。幼儿的发展是全面的，这意味着教学不能仅关注幼儿某一方面的发展，尤其是作为符号表征的知识的获得，而应综合考虑发展的丰富性、关联性和深刻性。发展性教学不以幼儿符号知识的掌握为根本目的，而是追求知识掌握过程中幼儿思维方式、行为方式乃至生活方式的改变。