作者简介：单宁波（1991-），女，安徽蚌埠人，安徽师范大学教育科学学院硕士，从事教师教育、幼儿心理学研究（安徽 芜湖 241000）；张更立（1978-），男，山东单县人，安徽师范大学教育科学学院副教授，博士，硕士生导师，从事幼儿心理学、教师教育、幼儿数学教育研究（安徽 芜湖 241000）。

　　内容提要：在幼儿园教学中，所谓引导是指教师借助观察、干预、对话等多种方法，对儿童进行启发、指引、关怀，最终实现每个儿童充分发展的一种教育方式。有效的教学引导有助于激活儿童的潜在兴趣、唤起儿童的已有经验、深化儿童的连续探究。针对实际教学中存在的教师引导准备不足、重点偏离、审思拖沓等困境，幼儿园教师可通过创设情境条件、尊重主体地位、珍视观察倾听、稳固对话沟通等策略提升教学引导的有效性，为儿童身心健康而全面的发展服务。

　　关 键 词：幼儿园教师 教学引导 教学干预 幼儿发展

　　基金项目：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题（DFA130250）。

　　儿童作为幼儿园教育中的重要主体，一方面，由于其发展的未成熟性，需要借助成人的支持和帮助，另一方面，儿童的身心发展有其自身的规律、节奏，要求成人对儿童实施的教育方式应该是引导和指导，而不能是控制与灌输。显然，引导应是幼儿园教育教学的本真含义。然而，在实际的教学中，教师忽视儿童的自主性、能动性，教师居于至上权威地位，压制儿童的兴趣需要，满堂灌、高控制的教学仍然存在。引导在现实教学中被教师或曲解，或遗弃，或淡化，没能发挥其有效性。因此，幼儿园教师需要正确理解教学引导及其内涵，重新审视现实中存在的问题，并加以解决，为儿童身心的健康发展服务。

　　一、幼儿园教师教学引导的内涵与目的

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育活动的组织与实施部分，明确提出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“引导”一词出现在幼儿园教学活动中的频率也很高，如我们经常能在教师的教案中看到“引导幼儿养成良好的生活习惯”“引导幼儿学会站在他人的角度来看待问题”……由此可见，引导是教师的重要职责。

　　在幼儿园教学中，所谓引导，是指教师借助观察、干预、对话等多种方法，对儿童进行启发、指引、支持，最终实现每个儿童充分发展的一种教育方式。引导在其本质上就是师幼间的积极、和谐的互动，是教师的教与儿童的学共同组成的关系网，在这张关系网中，以师幼互动为核心，由此衍生出了师师互动、幼幼互动、自我的沟通、人与环境的交流等，儿童不仅获得对自我的认识，而且拓展对周围人、事、物的理解。

　　此外，引导的目的是使儿童获得最充分的发展，帮助儿童实现自主学习、自主解决问题。这意味着教师的引导只是支架，最终要撤除支架，实现儿童的自我建构。就像建大楼，搭脚手架是为了更好地建设，教师的引导也是为了儿童更好地发展与成长，这是检验教师的教学引导是否有效的重要标准。具体目的包括以下几个。

　　1.激活儿童的潜在兴趣

　　引导主要是教师针对儿童在教学活动中遭遇的困境所进行的干预。儿童可能处于游离、彷徨、不知所措、无所事事的状态，迫切地需要他人的帮助。教师正是在这样的时刻给予儿童启迪和疏导。一方面创设安全、轻松、愉悦的教育情境，借助新颖的材料、有趣的故事和儿童喜欢的游戏，另一方面采用儿童可理解的语言，提出问题或引领儿童发现问题、解决问题，使儿童解除困惑、豁然开朗，参与的热情逐步高涨，思维变得积极活跃，潜在的兴趣得到激发，为后续的活动铺垫动力基础。

　　2.唤起儿童的已有经验

　　教学引导是一种师幼互动，然而又不仅仅是师幼互动，它是教师凭借自身的经验认识，基于儿童的已有经验将教学内容传递给儿童，以帮助儿童进行教学内容同化、顺应，最终使新的知识经验纳入儿童已有经验系统中的过程。在这一过程中，涉及三个要素：教师的自身经验、教学内容（即新的知识经验）和儿童的已有经验。教师的自身经验是手段，新的知识经验是途径，而儿童的已有经验是基点，也是目的。显然，儿童的已有经验是教学引导的内在规定性。然而，“儿童现在的经验绝不是自明的。它不是终极的，而是转化的。它本身不是完成了的东西，而只是某些生长倾向的一种信号或标志。”[1]这就得依靠教师利用观察、倾听、谈话等引导技巧，获取并了解儿童已有的知识经验；利用提问、讨论、游戏等引导方式，激发并帮助儿童回忆日常生活事件，从而唤醒儿童的已有经验，促使其得以在教学活动中被巩固、运用，为儿童有意义的学习做准备。

　　3.深化儿童的探究

　　在教学中，探究本身的复杂性和情境性给儿童提出了很多挑战。“在实际探究时，学生很难发现在探究中存在的一些步骤与方略，也很难确定他们在探究中所扮演的角色及其与其他同学的联系。学生也不太清楚在自主进行的探究中到底要探寻什么，以及对他正在阅读的材料要提出什么问题等。”[2]这些困惑和疑问能够借助教师的引导得到消解，以推进儿童进行高水平、深层次的探究。首先，教学引导能够深化儿童对探究内容和材料的正确理解。其次，教学引导能够启发儿童纠正探究活动中的错误观念和行为。再次，教学引导能够帮助儿童探寻不曾注意的问题，激发探究的欲望。最后，教学引导能够给予儿童适宜难度的任务，增加探究的挑战性，从而推进儿童探究进一步深入。

　　二、困境：幼儿园教师教学引导存在的问题

　　我们所应追求的和我们需要摒弃的，都是值得我们去正视的。反观现实中的教师教学引导，离有效性标准尚存在一定的距离。这既与教师对儿童的认识缺位密不可分，又与教师自身的专业素养不无关联。教师仍然居于权威地位，成为教学活动的掌控者、统领者，高度控制、严格划一的教育方式仍在，而儿童只能处于被动接受地位。低效性的引导仍然存在于教学始终，表现在以下几个方面。

　　1.教学开始前：引导的准备不足

　　教学引导总是在一定的环境中，并通过环境而进行的，因此，教育情境的创设是开展引导的准备。教师的引导要综合考虑空间、材料、人际关系等多种要素，以统筹创设适宜的教育情境，实现儿童的全面发展。而实践中，一方面，幼儿园硬环境的创设不足，物质材料准备常不充分，既满足不了不同儿童的兴趣和儿童的多样化需求，又会影响教学活动的顺利进行，阻碍教师的引导。另一方面，软环境的营造不够，心理氛围的铺垫易被忽略，儿童处在一种压抑、高控、紧张的氛围下，情绪较低落、忧郁、缺乏安全感，也会致使引导陷入低效之中。

　　同时，对于幼儿园教学来说，教师的引导主要是针对教学内容对儿童进行引领、疏导，从而实现教学活动的目标，使儿童收获不同的经验。由此看来，教学内容的选择也是教师进行引导的准备性条件。然而，一些教师在实际教学中所选择的内容却显得有失偏颇，脱离了儿童的日常生活。要么是儿童不感兴趣的，要么是儿童比较陌生的，要么是没有挑战性的，要么是超越儿童能力的，没有充分关照儿童已有经验。这样，使教师的引导无法集中儿童的注意力，无法激起儿童的兴趣和思考，有效性不高。