作者简介：李召存，华东师范大学教育学部学前教育学系副教授（上海 200062）。

　　内容提要：当前国际学前课程变革持续高涨，而从文化视角观照学前课程变革，成为越来越清晰的一个自觉意识。首先，在课程内容设计层面，彰显具体的民族文化和多元文化内容，以培养儿童的民族认同感和文化理解意识。其次，在儿童观上，回复儿童的社会文化规定性，关注儿童的社会文化生态背景，视儿童为追求意义体验的社会文化个体。再次，努力寻求学前课程变革的社会文化适宜性，或者是在一国范围内观照学前课程变革对少数族群文化的适宜性，或者是在全球化与本土化框架内，寻求引自西方的课程理念对本土文化的适宜性。

　　关 键 词：文化 课程变革 学前课程

　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究一般项目“学前教育课程改革的文化适宜性研究”（项目批准号：（11YJC880062）成果。

　　课程与文化有着紧密的多层面联系，这既在于课程是传递文化的渠道，也在于文化是课程的重要内容来源，还在于课程变革本身即是一种文化实践。对学前课程而言同样如此，恰如有研究者所指出的：当前发生在中国学前教育领域中的课程变革，与其说是幼儿园的课程改革，不如说是发生在学前教育领域中的思想革命或者幼儿园课程文化重构更为恰当。因此，文化视角是审视、设计学前课程变革的一个非常有价值的视角。从国际学前教育领域来看，在过去的十多年间，随着人们对儿童早期发展与教育重要性认识的不断加深，各国学前课程变革的热情也在持续不断地高涨。课程被普遍地看成是撬动学前教育质量提升的重要杠杆。尤其是近六七年以来，诸如韩国、澳大利亚、美国、挪威等不少国家纷纷制订或修订完善了指导其学前教育发展的课程指南。在这一过程中，我们可以发现，从文化的视角观照学前课程变革，成为一个越来越清晰的自觉意识。因此，本文力图对国际学前课程变革中文化的逻辑思路进行考察分析，以为推动我国学前教育课程变革，在更实质的文化层面上迈向深入，提供有益思考。

　　一、彰显学前课程的文化性内容

　　虽然从最一般意义上说，所有作为课程内容的学科知识都是人类文化的结晶。但在当前全球化大潮的强势推动下，教育所培养出的未来公民如何才能既是面向世界的，同时又是立足民族文化的？为此，不少国家的学前课程变革，开始关注起具体的民族文化和多元文化。一方面在吸收借鉴国际先进学前教育课程理念的同时，有意识地彰显学前课程对培养儿童民族文化认同感的作用，使儿童在人生早期就能够受到民族传统文化的熏陶和启蒙，形成初步的民族文化归属感和认同感。另一方面也在为儿童营造接触和体验多元文化的过程中，积极引导儿童形成最初的文化理解和文化接纳的意识。而这两方面都在学前课程内容的设计上有明显体现：

　　（一）彰显学前课程的民族传统文化内容

　　彰显学前课程的民族传统文化内容，培养儿童的民族文化认同感，特别引人关注的是韩国。引导儿童对民族文化的认同，历来是贯穿韩国学前课程改革的一个基本主题。其中包括如认识民族的符号象征和观察民族的各种仪式、了解和亲近韩国的文化传统风俗。诸如韩国著名的历史人物，传统的韩国服饰、鞠躬等行礼方式，传统的食物、住房、工具，传统游戏、音乐，东方的水墨画等等都会体现在国家学前课程框架之中。在2000年实施的《全国学前课程》中，这一点就表现地特别明显。首先，在培养目标上就明确定位了未来公民的理想形象：不但应是一个寻求自身全面发展的有完整个性的人，一个以扎实基本知识技能为基础的能够展示创造能力的人，一个促进他所生活的民主社区发展的人，而且更应是一个在理解韩国传统文化基础上创造新价值的人。其次，把对民族传统文化的重视渗透在课程内容的各领域之中。如在社会领域，特别强调了那些体现东方文化传统的价值观，如生活节俭，良好举止礼仪，了解家庭价值，能和家人、邻里和睦相处，理解社区工作和合作的重要性、参与共同工作。不仅要使儿童学会对自己周围环境、经济生活和整体环境的保护产生兴趣，还要学会了解韩国文化的独特性，包括对韩国文化的象征物和传统的兴趣。在艺术表现领域，则注重为儿童提供适当机会，以熟悉韩国传统艺术。在语言领域则有引导儿童愿意听民间故事、民谣等要求，把培养儿童对韩国语言的自豪感作为应当实现的一个重要目标。在2012年最新修订的学前课程指南中，更是进一步把民族文化的课程内容细化到具体的年龄阶段，如引导3岁儿童接触传统游戏，了解传统习俗；对太极旗、木槿花等韩国的象征物产生兴趣；关注韩国传统家屋名称和特征（样子、颜色、材料等）。引导4岁儿童关注传统游戏和习俗，并产生自豪感；正确了解象征韩国的事物并找出其他国家的象征物和韩国的区别；用可以表现韩国传统家屋特征方式来装饰房间。引导5岁儿童了解并体验传统礼节；用韩国的象征物（太极花纹，韩文等）来做有创意性的作品，了解并能做出对待象征物的礼仪；了解韩国传统家屋与现代房屋的差别，同时想象并表现出未来韩国会有什么样的房屋。

　　（二）彰显学前课程的多元文化内容

　　如果说韩国学前课程中的文化性内容更多关注的是民族文化，那么瑞典则在此基础上，更突出了多元文化的内容。瑞典2011年颁布了最新的学前课程指南。这是经济合作与发展组织（OECD）评价度很高的一套课程指南。该指南指出，瑞典社会在不断地走向国际化，这对人们如何更好地生活在一起以及相互理解内在于不同文化中的价值观，提出了很高的要求。幼儿园作为社会文化的交汇地，应为儿童将来生活在一个不断国际化的社会做好准备。其课程不仅仅要涉及到发展儿童的能力甚至创造力的内容，还应包括那些能引导儿童对不同文化价值观形成初步理解的多元文化内容，使儿童能够接纳和尊重组成这个社会的不同文化，发展起多元文化的意识和理解能力。

　　新西兰的学前课程指南也有类似的文化视角。其学前课程指南虽是1996年发布并沿用至今，但却也是目前国际上公认的最好的课程指南之一。该指南强调，作为移民国家，新西兰有着多元文化传统，幼儿园课程应支持所有儿童对自己所属文化的认同，并认可和接纳文化差异，形成积极的多元文化认识。为此，在课程内容的设计中，应尽力使每个孩子所属的文化都能通过音乐、语言、图画、玩具、舞蹈、手工等不同的形式体现出来，让每个儿童都能够体验到自己和他人所属的文化，以拓展他们多样化的文化理解。如对于当地土著居民毛利人的文化，幼儿园课程内容中对他们的语言符号、故事、艺术和工艺、歌曲和音乐等都需给予积极认可，使不同的儿童都能有机会体验到。如在毛利人文化中各种口耳相传的传说，就可能会涉及到聆听、记住、观察和讲故事等各种技能。这些都可以渗透到幼儿园课程活动设计当中，以发展儿童的多元文化意识和理解能力。

　　由上述这些国家的学前课程指南可以看出，在这一层面上对学前课程变革的文化观照，主要是通过在课程内容层面上加入民族传统文化元素和多元文化元素的方式来完成的。这些文化元素形态被视为是一种有价值的课程资源，它就客观地存在在那儿，通过课程设计，可以有目的、有选择地被采择进来作为课程内容。而课程则被视为是一种培养人的方式、途径和渠道，它像一套配有“框”和传输带的装置，可以把采择进来作为课程内容的文化要素，输入给儿童，使儿童能有机会接触、体验到，从而促进他们文化认同和文化理解意识与能力的发展。可见，在这一观照方式下，文化、课程、儿童三者基本是相互独立的，文化是一种静态的资源、课程是一种育人的渠道、儿童是有待培养的发展中的个体，课程与儿童本身的文化性，还没有得到全面而透彻的彰显。