作者简介：张莉，李春良，华中师范大学教育学院

　　内容提要：本文以武汉市三所幼儿园小、中、大班周计划中的游戏计划为例进行相关研究，基于对游戏计划的文本分析以及现场观察所采集信息的数据分析，归纳出游戏计划制定的三个现实误区，并对科学地制定游戏计划提出若干建议。

　　关 键 词：游戏计划 幼儿园游戏 计划制定

　　一、问题的提出

　　游戏是实现幼儿园教育目标最重要的手段，也是幼儿园课程的重要组成部分，应该作为有计划、有目的的教育活动安排在一日生活中[1]。刘焱（2008）指出，儿童的游戏和自我选择的活动在学习方面可以是一种有价值的经验，但是如果没有计划、兴趣或教师的支持，游戏对于儿童学习和发展的价值就会受到影响[2]。对此，丁海东（2001）指出，学前游戏教育实施计划（以下简称“游戏计划”）的制定，是切实将游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时，可增强教师开展游戏的目的意识，指导其教育行为。游戏计划的制定通常以周为时间单位[3]。

　　那么，当前幼儿园游戏计划的制定现状如何？研究者选取湖北省武汉市三所幼儿园小、中、大班共15周的周计划中的游戏计划进行了文本分析。同时，在武汉市A园对其周计划的实施进行了观察和记录，以该园周计划中的区角游戏作为数据描述统计分析的代表，通过编码及归类运用SPSS17.0进行数据分析。旨在了解当前幼儿园游戏计划的现状，发现其中存在的误区并积极探讨解决途径，以提升游戏计划制定的科学性。

　　二、游戏计划制定的现实误区

　　本研究中的游戏，不包含其他类型的游戏活动如教学游戏，特指幼儿在游戏区（活动区角）中所进行的活动。游戏区域主要包括角色区、建构区、语言区、音乐区、美工区、科学区、益智区、自然角等[4]。

　　（一）游戏计划在教育教学计划中缺失

　　调研发现，教师预设的学年教育教学计划中缺少游戏计划专项。游戏计划仅在周计划中简要出现，且只是列举了游戏类别或名称。如，C园第一周的周计划中的游戏计划是：从周一到周五每天下午的游戏分别为科学小游戏、手工游戏、语言接龙游戏、搭建游乐场、音乐表演游戏。在访谈时，C园有的教师把周计划当作游戏计划；而在A园教师的备课本中，有教学计划却没有游戏计划。

　　（二）游戏目标笼统宽泛、重复率高

　　游戏计划在学前教育教学计划中的缺失，导致总游戏计划目标的缺失。调研显示，周计划中的游戏目标普遍呈现出笼统宽泛、重复率高的特征。如A园小班表演区周二的游戏目标是“能大胆表演歌曲”；B园小班表演区周二的游戏目标是“提供材料供幼儿进行表演”；C园小班表演区周二的游戏目标是“体验玩具超市里的买与卖”。而有些幼儿园15周内的游戏目标基本相同或没有任何变化。如A园中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戏目标，其他周次的游戏目标都是“能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大胆表演2～3首歌曲”等；而该园大班周计划中的游戏目标只分单、双周两类。

　　（三）游戏计划内容设置不够科学

　　从文本分析可知，三所幼儿园在周计划中对游戏计划都有所体现，但游戏计划内容都不够科学，主要体现在三个方面：

　　1.内容构成不完整。具体表现为：有的游戏计划有目标，无指导方式；有的游戏计划有指导重点，无材料准备说明；有的游戏计划有材料说明，无游戏目标；有的游戏计划仅有游戏名称或游戏区域名称，没有目标、材料说明和指导重点等。

　　2.内容与主题活动无关联。如，A园第14周的主题活动是“水——我们的朋友”，但是区角活动中益智区游戏内容是“彩鞋对对碰”，科学区游戏内容是“弹跳大擂台”等，几个区的游戏内容与这一周主题活动的主题甚至教学计划毫无关联。

　　3.材料预设缺乏合理性。计划内容的一部分是“材料的准备”问题。调研发现，很多班级游戏材料的提供与幼儿的年龄特点不符且缺少变化——基本为一个学期更换一次。研究者在2014年9月到11月的观察中发现，A园表演区材料一直没有更新，即使周计划和主题已经改变了；美工区只是提供每个幼儿与家长外出游玩的旅游照片，让幼儿尝试制作旅游相册，但做好的相册是以成人化的文件处理方式放在文件夹里。材料提供不合理，使得幼儿不喜欢玩这个区。出现这种现象的原因在于教师忽视了幼儿的年龄特点，没有及时根据幼儿年龄发展水平和实际需要进行适时的调整。此外，研究者还发现，预先制定的游戏计划常常无法得到顺利实施。即，游戏经常不按计划进行，而被其他事情取代。例如，有的班级为了保证教学活动的开展而缩短幼儿玩区角游戏的时间；有的为运动会或节日所需的庆祝节目排练而挪用幼儿的游戏时间；有的则为举办公开教学活动而占用幼儿游戏时间等。