作者简介：范会勇，李晶晶，赵曼璐，渤海大学教育与体育学院（辽宁 锦州 121013）；李红，辽宁师范大学脑与认知神经科学研究中心（大连 116029）。

　　内容提要：症状自评量表（SCL-90）在过去15年里广泛用于幼儿园教师心理健康状况调查，然而调查结论却很不一致。为了综合这些相互矛盾的调查结果，分析其原因，37项原始研究（含42个独立样本）进入了元分析。结果显示：（1）幼儿园教师的SCL-90得分与常模没有显著差别，明显低于中小学教师；（2）城镇教师和农村教师、公办教师与民办教师的得分可能有差异；（3）离婚率、教育经费投入，以及出生死亡率与幼儿园教师的SCL-90得分有显著相关。幼儿园教师在心理健康积极端的表现，以及压力—资源—心理健康之间的因果关系在未来研究中需要更多关注。

　　关 键 词：幼儿园教师 心理健康 SCL-90/元分析 社会环境影响 心理问题

　　基金项目：国家自然科学基金青年项目（31100760）、辽宁省教育厅人文社会科学研究一般项目（W2013160）和辽宁省青年教育科研骨干（高等教育）专项课题（JGZXQDA024）资助。

　　1 问题的提出

　　1.1 背景与意义

　　最近几年，少数幼儿园教师“虐童”事件屡次成为舆论的焦点。从2012年浙江温岭的教师“拎耳朵”事件到2014年陕西吕梁的“殴打恐吓幼童”事件，都是如此。幼儿园教师心理健康状况不佳被认为是导致“虐童”事件的重要原因（刘昌菊，2014-5-30；刘瑛，2006）。在此逻辑下，大众媒体要求有关部门采取措施，改善她们的心理健康水平，以防此类事件重演。

　　然而，大众媒体的推理逻辑可能是站不住脚的，因为幼儿园教师的心理健康状况有可能并不那么糟糕。有的文章认为幼儿园教师状况不佳，且不断恶化；有的却认为状况良好；还有的认为与普通人差不多。如果上述推理逻辑有问题，那么基于该逻辑的政策建议也是错误的，而且还会掩盖真正的原因。因此，弄清真实情况是当前最重要的问题。

　　为了摸清幼儿园教师心理健康状况的真实水平，本文将对相关研究进行元分析。除了可以搞清楚实际情况外，研究结果还将有助于确定政策的重点。如果心理健康真的不佳，那么行政部门确实需要采取措施。否则，需要寻找别的原因和措施。事实上，研究结果还有助于平息公众的焦虑。公众焦虑主要源于不知原因为何的不确定性。若能通过研究减少不确定性，焦虑也会随之减少。

　　此外，研究结果还可以帮助我们看到需要进一步研究的问题。元分析给出原始研究的整体概况，有助于扩展研究者的视野，使其看到局面外的问题。例如，导致幼儿园教师心理不健康的经济社会原因是什么？幼儿园教师在心理健康连续体上的真实情况如何？等等问题都需要跳出原始研究框架才能看到。

　　1.2 文献综述

　　目前对幼儿园教师心理健康状况的专业判断来自三类研究。第一类是原始研究。这些研究使用调查问卷对一定数量的幼儿园教师进行调查，并报告其结果。总体上看，原始研究的结论不一致，互相矛盾。

　　一些原始研究采用症状自评量表（SCL-90，见2.1 SCL-90量表）和方便抽样对幼儿园教师进行调查，t检验结果显示幼儿园教师在SCL-90上的得分显著高于全国常模，意味着心理健康状况不佳（陈小异，2009；陈小异，高晓东，王洲林，2005；贺敏，2006；金芳，王永秋，2009；李艳，尹华，卜雪，2005；李颖，2007；刘亭，陈朴，曾宾，2007；刘雄，王乙州，2013；卢长娥，2008a；毛荣建，顾新荣，2002；宁盛卫，姜凤云，2015；邱莲，2003；史滋福，陈小异，张庆林，2006；王杰，2006；王景芝，赵铭锡，2004；王有智，2001；杨宏飞，杨依兰，2001；余欣欣，李萍，2003；张家琼，孙雪梅，陈小异，2007；赵艳云，2012；左瑞勇，2006，2008）。

　　采用类似的方法，另一些原始研究报告幼儿园教师在SCL-90上的得分显著低于全国常模，意味着幼儿园教师的心理问题少于常模群体，状况比较好（洪佳佳，2007；姜晨，曾彬，2015；李方芹，2005；刘漪，杜亚松，江文庆，李婷，2006；卢长娥，2008b；王景芝，2005；郑名，2005）。

　　还有一些原始研究在调查后认为幼儿园教师的SCL-90得分与全国常模并没有显著差异，显示幼儿园教师的心理健康状况既不比常模群体差，也不比他们好（于爱萍，李培培，张黎明，2009；王兰，彭珊，刘锋，张晓英，2009；王燮辞，2011；张长英，宗鸣霞，2010）。

　　此外，郑晓边、姚健梅和黄亚萍（1997）采用自编问卷调查了24名在职幼儿园教师，发现约有20.8%的人心理健康状况不佳，问题主要表现在人际交往和情绪方面。可见，原始研究的结论是很不一致的，甚至有质的差别。

　　第二类研究来自对幼儿园教师SCL-90得分的元分析。汪海彬、陈海燕和桑青松（2013）对18项原始研究进行了元分析，认为：（l）幼儿园教师心理问题严重，状况逐年变差；（2）城市幼儿园教师的心理问题多于农村幼儿园教师。这与王娟和贾林祥（2013）的元分析相关矛盾。王娟和贾林祥（2013）综合了22项原始研究，指出：（1）幼儿园教师的心理问题少于常模群体；（2）城市幼儿园教师的心理问题少于农村幼儿园教师；（3）幼儿园教师的心理问题在逐年减少。这种矛盾的结果很可能与纳入分析的原始研究数量过少有关。

　　第三类研究来自对教师SCL-90得分的元分析。这里的教师包括中小学教师、高校教师、幼儿园教师等。衣新发、赵倩、胡卫平和李骏（2014）整合了1994年到2011年18年间的227篇原始研究，认为中国教师的心理健康状况在不断恶化，尤以焦虑表现最明显。由于数量较少，该文没有专门分析幼儿园教师的状况。杨睿娟（2013）对47组不同学段教师的SCL-90得分进行了元分析，结果显示教师心理健康水平有所降低，幼儿园教师的心理健康水平相对较高。但该文所分析的幼儿园教师样本中只有4个，样本太少。张积家和陆爱桃（2008）总结了1994到2005年间有关教师SCL-90的调查研究，比较了幼儿园教师、中小学教师和高校教师的心理不健康检出率，结果显示幼儿园教师的检出率最低，为29.5%，中小学教师居中，为31.4%，高校教师最高，为56.6%。但该文所纳入的幼儿园教师样本也不多。如前所述，这些针对教师总体的元分析结果也不尽相同，且难以从中推论幼儿园教师的状况。

　　综上看来，以往研究具有以下几个特点。第一，关于幼儿园教师的心理健康状况的判断缺乏一致性，不同研究所得出的结论存在本质的差异。而且，那些认为心理健康水平不佳的研究大都建议相关部门采取措施，提升幼儿园教师的心理健康水平；而其它研究则不会提出这样的建议。

　　第二，有关研究所采用的调查工具主要是SCL-90，仅有1项研究采用了自编问卷；相关元分析也都以SCL-90调查结果为基础。SCL-90反映的主要是心理问题的严重程度（孙东东，2004；童辉杰，2010）。尽管心理健康的定义千差万别，但少有或没有心理问题则是所有定义的共同之处。这也是为什么研究者认为SCL-90得分反映了心理健康状况的原因。

　　第三，有关元分析所纳入的原始研究数量过少，最多的有22项，最少的仅有4项。数量过少导致统计功效不高，以22项计算，其统计功效在固定模型条件下仅为0.62（Cafri，Kromrey，&Brannick，2010；Valentine，Pigott，&Rothstein，2010），即接受正确假设的可能性仅为62%，一般要达到80%以上为好。

　　第四，以往研究没有考察经济社会因素与幼儿园教师SCL-90得分之间的关联，从而未能考察探讨SCL-90得分变化背后的经济社会原因（辛自强，池丽萍，2008；辛自强，张梅，2009）。

　　1.3 本研究的目的

　　本研究的目的是用元分析方法考察幼儿园教师心理健康状况的总体情况，并寻找导致原始研究结论不一致的可能原因。本研究共搜索到2001年以来发表的以幼儿园教师为对象的SCL-90研究37项，包括42个独立样本。具体而言，本研究试图回答以下两个问题：（1）总体上看，过去15年幼儿园教师心理不健康的真实水平如何？（2）幼儿园教师的心理不健康水平受年代、园所性质、所在地域和社会环境等因素的影响程度如何？