作者简介：张玉敏，福建师范大学教育学院；许卓娅，南京师范大学教育科学学院

　　内容提要：作为一种新的认识论视角和理论分析方法，奠基于事物为本哲学的行动者理论在过去30年间被广泛应用于社会科学领域。由于学前儿童的心理发展特性，行动者理论的视角对于学前教育尤为重要。以行动者理论的视角来看学前教育，将每一个人、事、物的意义还原到它们存在的本身，都将以自身的行动获得存在的真正价值。学前教育最核心的并非指导型的师对生的指导模式，而应以材料作为行动者的感应模式，以观念作为行动者的转译模式，以生命体作为行动者的呼应模式。教育者作为行动者之中的首席，更需要反思自己视野的真实性、作为首席者的自觉性以及所有行动者的教育性。

　　关 键 词：行动者理论 行动者 事物为本哲学

　　一、学前教育中的行动者与行动

　　在传统观念中，“行动者”一词专属于人类，是人类的主观能动性特征的表现。行动者理论则对这一认识提出了挑战。法国社会学家卡龙和拉图尔提出的行动者网络理论（Actor/Actant-network Theory，简称ANT）[1]首次扩大了行动者的主体范围，既指人类（Actor），也指非人的存在或力量（Actant），包括不同类型的物质性事物与非物质性事物。之后，美国哲学家哈曼（Harman，G）在深入研究行动者网络理论后，围绕“行动者”这一概念提出了“事物为本哲学”，即一人一事一物皆可以为主角，[2]为“Actant”的合法性提供了哲学上的解释。自此后的几十年，行动者理论被广泛应用于包括教育学在内的诸多社会科学研究领域。[3]

　　对于学前教育来说，这一哲学恰恰是最本质的视角。行动者理论最核心的突破之处是认可“Actant”也是行动者，由此解放了非人类，重新赋予“物”以本体地位。对于学龄前儿童来说，万物皆有灵，“物”原本就和人一样享有本体的地位，忽略这一视角的恰恰是作为教育者的成人。[4]以行动者的视角来看，儿童的泛灵并非是由于儿童的思维发展还处于低级阶段，而是一种事物为本的哲学视角。反倒是成人，因为失去了对周遭万物的先天理解能力而需要被重新赋予这一视角。

　　然而，重新唤起失落的、对万物的理解能力并不是一件容易的事。早在19世纪，蒙台梭利就提出了“吸收性心智”以及“环境为教师”的重要概念。吸收性心智（Absorbent mind）强调婴幼儿可以毫不费力地从周围的环境里吸收大量的信息，将颜色、形状、大小、用途、结构等事物的特性吸收进来，逐渐积累经验，建设和加强他的心智结构。[5]“环境为教师”则提出了基于吸收性心智的儿童精神哲学的教育哲学：以包括人、事物在内的整体环境为框架来考虑学前儿童的教育。[6]这是一种非常接近于事物为本哲学的教育理念。行动者理论可以帮助我们重新回到万物皆行动者的大视野，以“行动”这一动态的功能性词语，而不是“存在”这种静态词语，作为衡量事物本体的中心。以这一视角来看，不管是人、事，还是物，都是行动者。而衡量行动者的标尺是行动过程及后果本身，而不是其他。这样一来，没有发挥教育作用的精美玩具、豪华但无法激发幼儿兴趣的环境、让学员昏昏欲睡的讲座专家，都是无力的行动者。而激发了儿童浓厚学习兴趣与探索欲望的一只小兔子、一块石头、一个游戏，都是强有力的行动者。

　　二、学前教育中行动者如何行动

　　以“人、事与物皆可以为行动者”的视角来看学前教育，自然会打破原有的惟有师生为行动者的窠臼，因为人、事、物作为行动者有完全不同的性质，其行动方式也会有质的区别。本文仅对幼儿园情境下常见的三种行动模式进行探讨。

　　（一）材料作为行动者：结构感应模式的行动

　　如果我们要理解一棵幼儿园教育情境中的树，惟有作为一棵树站在那里，亲身体验在空间和时间中发生的种种，才能够真正明确它承担的角色和功能是什么，这也才是行动者网络理论视角下的树。即幼儿园的树要发挥教育功能，就绝对不仅仅是一棵绿化树，而要成为这样强有力的行动者：“幼儿园的小朋友在游戏场上跑累了，就坐在大树脚下休息，和好朋友聊天或嬉戏。他们讨论树荫，听树叶在风中沙沙作响，发现大树一年四季的变化，比较这棵树的树皮和另一棵树有什么不同，把大树落下的叶子和树皮清理得干干净净，还带一些回活动室去。看见孩子们这么喜欢大树，老师们也因此将幼儿园游戏场上的大树放入了课程研讨和活动设计中。如此，大树不仅是小朋友的好朋友，也是老师们的好朋友”。

　　那么，一棵树要如何才能成为这样对幼儿与教师产生深刻影响的行动者呢？对于许多幼儿园来说，游戏场都是一整块完整的地面，好用于铺设塑胶地板，如果有一棵树在那儿，一般都会被移走，所以常见的幼儿园户外环境是，孩子们在操场上玩耍，而树则远远地站在操场的角落里，靠近围墙的位置。不过，也有幼儿园试图拉近孩子与自然的关系，对这种户外环境的设计与安排方式进行了反思，如有这样一所幼儿园甚至特意把一棵大树安放在了户外大操场的中间。这不仅耗费了很大的人力、物力与财力，而且带来了争议：树叶落在塑胶地面上非常难以清理，对于园所的清洁工人来说是一个额外的不小的负担。然而，教育实践结果证明：大树与儿童之间的感应迅速主导了一切，消除了人们的抱怨。虽然大树是无言的，但孩子们和大树之间的互动如前所述形成了像挚友一样的友谊，一开始抱怨的落叶打扫成为了孩子们兴趣昂然的收集、美工及讲述等各项活动。

　　为何大树与儿童之间能够产生感应呢？笔者认为，这是因为大树本体结构与儿童自身的本体结构能够契合的结果。孩子们倾听到大树的叶子发出的动人的声音；孩子们触摸到大树的各个部位；孩子们在场地上玩耍和休息，而大树的影子投在他们身上，成为特别的游戏伙伴。材料无语，但感应自成。由此我们可以反思：为何有些玩具能够获得儿童的喜爱，而有些则不能呢？例如一堆散乱放置的玩具羊，如果被摆放成一家三口的小羊家庭，对于刚入托班的小朋友来说就具有强烈的感应力，[7]会吸引他们拿起小羊玩具开展有关家的游戏，这就是人对物的情感感应。而认知的感应也是这样，笔者曾在某幼儿园看到，对于小班桌面游戏区里的串珠，小班幼儿总是抢大的串珠玩，而小的串珠无人问津，就是因为小班幼儿尚无能力串起那样小的珠子，它所包含的认知结构与小班儿童自身的认知结构之间没有可以契合之处，二者在认知上无法感应，所以小串珠不能激发小班幼儿探索的兴趣。这也说明幼儿与物质材料之间的感应和行动方式是十分隐性的，但正是有感应作为互动的通道，孩子们的心智对周围环境来说才是可吸收性的。

　　（二）观念作为行动者：语言转译模式的行动

　　现代幼儿教育理念之花并非从我国传统的文化土壤中生成，在很大意义上是舶来之物。在这种情况下，从理念到行动之间，便存在着相当长而艰苦的观念转变之路。观念是行为的内核，观念的变化能够全面、彻底、系统性地改变一个人的面貌。但同时观念的转变路径是非常复杂的，由此才有大量的缄默的隐性观念无法识别，才有大量的显性观念虚假认同现象。

　　对于教师来说，在作为学前教育专业学生学习专业理论知识时，获得的是学术用语，只有通过与实践经验结合，转译为自己的语言，才有可能真正地指导教师日常的教育教学实践与行动。同样，教材是专家编写的，但是很少幼儿园的活动是由专家指导的，由此大部分都需要依靠教师自己的“转译”，所以一套凝聚着课程学家理念的教材是躺在资料室，还是化身为教师们的行为，并不仅仅取决于课程学家作为行动者拟定文本的行为，而取决于“课程理念”这些观念自身作为行动者，从“理念框架”到“教材呈现”再到“教师观念”最后到“教师行为”之间一系列“转译”完成的状况。对于一位有志于寓教于乐的教师来说，她的教学目标知识点是真的相融于游戏，还是被孩子们一眼识破，由此取决于教师自身的理念从“目标知识点”到“游戏化设计”再到“游戏化体验”的一系列转译过程。而对于一个想加入同伴游戏而手足无措的孩子来说，他是能够加入还是依旧边缘化，即取决于在他内心发生的从“交往意图”到“交往策略”再到“交往时机”与“交往行为”的一系列转译。这也就是说，在幼儿教育的目标与实践之间，在教师的教与幼儿的学之间，在幼儿的想学、会学与乐学之间，都存在着众多观念行动者有序而又严格的转译空间。此时转译的原则就是语言的可沟通性，教师要善于将复杂的理论转译为自己明白易懂的语言。

　　（三）生命体作为行动者：交相呼应模式的行动

　　有这样一只小兔子的故事：我是一只小兔，生活在N市的一所幼儿园里。在我来之前数月，幼儿已经大量地搜集和学习了资料，懂得怎样照顾我，并且给我取了名字。我刚来的那些天，他们设计了漂亮的海报粘在园门口，做了别致的引导路牌欢迎别班的小朋友和来园客人来看我。我给小朋友当画画和泥塑的模特，我的肖像画随后被挂在走廊上，小朋友欣赏并且讨论。再后来，我的肖像画被粘在纸箱上，孩子们把一些很普通的纸箱做成了漂亮的收纳箱和置物柜，大家都喜欢用我的画像装饰家具。小班的小朋友还不能当我的合作画家，但是他们已经是我的合作摄影师了。每当天气晴好，我在户外吃草，小班小朋友给我拍了许多漂亮的照片，然后回到班上一起讨论哟！我是谁？我是一只小兔，但绝对不仅仅是养殖角里一只观赏用的动物，而是一只在幼儿园生活与课程网络中积极行动着的小兔。（注：由笔者根据在幼儿园的观察记录改写）

　　生命体的行动，是通过呼应来完成的，即你呼我应，我呼你应，犹如“回旋舞步”。如上述幼儿园小班决定饲养一只小兔子，为此他们在教师把小兔子买来之前就迫不及待地搜集和学习了大量有关兔子的资料，懂得了怎样照顾小兔子，并且给小兔子取了个好听的名字。为欢迎小兔子来，他们还设计了漂亮的海报粘在幼儿园门口，做了别致的引导路牌，欢迎别班的小朋友和来园客人去观看他们养的小兔子。随后，小班幼儿开展了画兔子、做兔子泥塑、给小兔子设计和搭建房屋、给小兔子拍照等活动。孩子们热烈地讨论着小兔子，精心地照顾着小兔子，这只小兔子由此绝对不再仅仅是养殖角里用于观察的动物了，而是一只在幼儿园生活与课程网络中积极行动的小兔子，和孩子们共度了悠长的课程时间，也给孩子们留下了深刻而温馨的回忆。