原题：中小学生课堂主动学习行为时间参数研究

　　作者简介：陈一中，李国亮，朱丽萍，浙江省杭州市滨江区教育局教育科学研究室。310053

　　内容提要：文章对2015年～2017年941节优秀课例观察分析，发现传统的中小学课堂是以被动学习为特征的，省市获奖的优课亦然，除5％无法界定的学习行为之外，被动学习与主动学习的时间均值配比率是52％∶43％(或1∶0.82)，明显高出一般意义上常态课0.44分值。

　　关 键 词：主动学习 时间参数 课例研究 调查研究

　　标题注释：本文系浙江省教育科学规划2017年度(重点)课题“中小学生深度体验式学习设计与区域推进研究”(编号：2017SB002)阶段性研究成果之一。

　　一、研究意义

　　课堂教学改革需要坚持“一个中心，两个基本点”：以学生发展为中心，坚持素质教育在课堂，坚持教为学服务。[1]教育改革使我国中小学生学习自主性问题进入人们的视界，并成为当前许多学者的研究对象。

　　随着“学为中心”的课改深化及“学教方式”的深刻变革，学者或教师更深入地探讨中小学生在课堂上学习行为的状态、样式、效度、自主学习增量等核心问题。学者邹晓燕等采用自编的《初中生自主性发展自陈问卷》调查发现，随着年级升高，学生自主性强度呈下降趋势，即初一学生的自主性高于初三学生自主性。[2]庞维国等学者还编制了学生自主性量表。[3]这些已有研究，为探讨我国中小学生的学习自主性，提供了宝贵的启示，同时也留下了进一步探索的空间。

　　二、研究设计

　　本研究目的是借助对杭州市、浙江省获奖课例的观察分析，探讨、求证中小学生课堂主动学习行为时间的均值、分配等情况，为深化区域性“学教方式”的变革提供一个新视角及实践参数。

　　(一)研究对象

　　本研究选择了两类样本作为研究对象：①2015年～2017年间，杭州市、浙江省“一师一优课”中的获奖课例；②2015年～2017年间，杭州市、浙江省各学科优质课评比中的获奖课例。包括中学语文、数学、英语、科学、历史与社会和小学语文、数学、英语、科学九门学科。

　　(二)研究方法

　　在借鉴戴尔“学习金字塔”理论的基础上，本研究通过两年半时间，研制了《课堂观察表》。基本设计思路是：将中小学生在课堂上的学习行为界定为“听、读、看、演、议、践、教、其他”八类行为。并将前四类学习行为界定为被动学习行为；后三类“议”“践”“教”界定为主动学习行为。

　　我们组织研究骨干，采取集中与分散相结合的方法，在线观看2015年～2017年间杭州市、浙江省“一师一优课”及各学科优质课评比中的获奖课例，运用《课堂观察表》真实、准确记录每节课上学生不同学习行为的时间值情况。

　　在样本采集及处理时，对第一次获取的4500份课堂观察记录，借助学科交叉式复查，剔除干扰因素，获得3642份有效观察记录表；剔除3642份有效观察表中以讲读为主的传统型课，挑选、留存学生主动学习行为特征显著的优秀课例941份为最终研究样本，数据样本的构成情况见表1。

　　表1显示，样本在年级的分布上，主要集中在三～九年级，这一学段跨度恰好处于学生自主性快速发展及趋向成熟阶段。样本的学科分布基本均衡，平均100节课。