原标题：基础教育国际课程的认识误区与本土化抉择

　　作者简介：杨明全，北京师范大学国际与比较教育研究院副教授，教育学博士。北京 100875

　　内容提要：在我国深度参与国际教育交流与合作的时代背景下，基础教育国际课程的引入已经成为当下的热点话题。首先分析目前关于国际课程存在的一些认识误区，如认为国际课程就是某一类课程、是为留学作准备的课程、是为体现国际化而开设的课程。然后从研究和实践两个层面阐述我们在国际课程本土化领域应有的态度和可能的选择。最后对不同国家课程制度的可比性与借鉴性问题、人才培养中国际化与本土化的平衡问题、教育发展中的民族意识与全球意识问题等进行了讨论。

　　关 键 词：基础教育 国际课程 认识误区 本土化

　　标题注释：本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度课题“主要国家基础教育国际化的政策取向与实践路径比较研究”(项目编号：BDA170024)研究成果。

　　[中图分类号]G423.07 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2018)01-0067-05

　　目前，我国已成为重建全球教育新秩序的重要力量。随着我国教育对外开放的步伐不断加快，国外的教育理念和实践也不可避免地渗透到我们既有的教育体系之中，从而使我国学校教育中出现了过去不曾有的一些新现象，带来了一个近年来风头日盛的新课题，即教育国际化。在教育国际化的潮流之中，课程的国际化显然是题中应有之义。文章所探讨的国际课程，指的是基础教育阶段的国际课程，尤其是以普通高中开设的国际课程为代表。然而，人们对中学引入国际课程并没有形成共识，对国际课程的内涵、功能和价值的认识与理解存在一些误区。与此同时，为促进国际课程的本土化并使国际课程服务于我国人才培养的需求，也需要对国际课程进行本土化的改造，重构国际课程的教育内涵，体现国际教育和国际课程中的“中国元素”。

　　一、关于国际课程的几个认识误区

　　(一)国际课程就是某一类课程

　　在一些人的概念中，似乎存在着一类具体的课程，它的名字就叫“国际课程”。事实上，我们所说的“国际课程”这个术语就像一把伞，其下涵盖了多种不同的课程类型，而每一种课程类型又具有不同的教育功能。甚至有些课程并不是“国际性的”课程，仅仅是某一具体国家出于自己的教育目的而开设的课程，只不过从我们的视角来看不是本土的，于是就称为“国际课程”了。总体而言，国际课程有以下三种类型。

　　第一，由某些国际组织开发的课程。这类课程具有较强的国际性和通用性，有着自己独特的体系，而且结构完善、针对性强。这类课程是真正具有国际性的国际课程，并不局限于某一国家，而是被很多国家和著名大学所认可，其典型代表是“国际大学预科文凭课程”(International Baccalaureate Diploma Program，简称IB课程)，是国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。它针对16岁～18岁青少年开设，属于中等教育阶段高级水平的课程体系。IB课程包括理论知识、创造力与行动、研究论文三个核心领域，提供的学科包括母语、外语、人文科目、自然科学、数学和计算机、艺术六大门类。学生可以在这六大门类里选择自己喜欢的或将来读大学需要的课程，如自然科学就有生物、物理和化学供选择，人文科目里有历史、地理、哲学和心理供选择。

　　第二，具有一定国际性的考试课程。这类国际课程其实是某些国家(主要是美国和英国)为了让高中生考大学而作准备的，体现出强烈的“升学导向”。由于这些国家有着优质高等教育资源，而其他国家的高中生要申请这些高水平大学，就需要学习这些为升大学而准备的课程，因此吸引了很多国家高中生的目光，也就具有了国际性，其典型代表是普通教育证书高级课程(General Certificate of Education Advanced Level，简称A-Level课程)。A-Level课程是英国的“普通中等教育证书考试”高级水平课程，是英国的全民课程体系，也是英国高中生的大学入学考试课程，其证书是大学招收新生的入学依据。A-Level课程在结构上包括基础数学、高级数学、物理学、商科、经济学和计算机科学等，涵盖文科、商科、经济、语言、数学、理科、计算、法律、传媒、音乐等科目，具有较强的可选择性。它有着统一的教学大纲和考试标准，权威性也得到了国际教育界的广泛认可。

　　第三，中学和大学衔接的课程。严格来说这类课程从初衷上不具备国际性，是具体国家(如美国)根据自己的教育文化传统而为高中生设计的课程，但同样是因为这些国家有着优质高等教育资源从而也吸引了世界性的目光，也就具备了一定的国际性。这类课程的学习不以升学为直接目的，但由于强化了高中与大学的衔接，从而也具有了大学预科的性质，对这类课程的修习结果成为学生升入高水平大学的重要参考，其典型代表就是美国的大学先修课程(Advanced Placement Courses，即AP课程)。AP课程由美国大学理事会于1955年正式运作，它允许高中生选修具有大学水平的课程，这个项目被称为“大学先修项目”。“这是一个为高中生提供大学水平的课程和相应考试的教育项目，完成先修课程的学生有资格参加大学先修项目考试，超过50％的美国大学为那些在大学先修考试中合格的学生提供相应的学分。”[1]AP课程门类齐全，在2013-2014学年美国大学理事会提供了34门AP课程。AP课程的鲜明特点是学术性非常强，这些课程基本上属于大学专业课程中的基础科目，相当于大学一年级的专业课程。

　　(二)国际课程就是为留学作准备的课程

　　这一误区与我国近年来出现的“出国留学热”密不可分。在很多人看来，既然要出国留学，那么就要学习国际课程，显然国际课程就是为留学作准备的。这种理解简化了国际课程的育人功能，将课程的功能工具化，在实践上也弱化了国际课程的教育价值。

　　国际课程可以为留学作准备，但不意味着它仅仅为留学作准备，这只是其外在的工具价值，它还有着深刻的育人功能和教育价值。例如，IB课程就有着完整的课程设计，它可以实现特定的育人目标。它自成体系，有统一的教学大纲和教材，采取统一的评价标准，体现出独特的教育理念和价值追求；同时它也涵盖了各国主流课程体系的特点，因此又在一定程度上能够兼容世界各国的主流课程体系，体现出一定的普适性。因此，从本意上来说，国际文凭组织开发这一套课程体系显然不在于让中国的高中生通过IB课程而到英国留学，而是基于自己的教育理念而达到特定的育人目的。再如，AP课程的意图也在于为优秀的高中生提供接触大学水平的课程的机会，并让他们在修习AP课程的过程中找寻和培养学术兴趣，明确自己的发展方向。