原标题：小学生综合素质评价的实践与反思

　　作者简介：吴钢，上海师范大学教育学院管理学系副教授，硕士生导师，主要从事教育评价和教育系统学的教学与研究，上海 200234；潘倩青，上海市静安区景风路小学校长；孙巧荣，上海师范大学教育经济与管理专业硕士生

　　内容提要：小学生综合素质评价是基础教育阶段学生综合素质评价的基础。根据我国学生综合素质评价六个维度的原则性规定，运用发展性目标评价模式及与之相配套的评价方法，课题组以上海市J小学为例，研制了小学生综合素质评价标准。经过实践，我们认为，树立发展性教育评价理念是搞好评价活动的思想基础，开发计算机网络操作平台是开展评价活动的技术支持，制定学校各种相关配套制度是实施评价活动的法规保障。

　　关 键 词：小学生 综合素质评价 计算机网络操作平台　

　　标题注释：本文为“上海高校高峰高原学科建设计划”资助项目“上海高校高峰高原学科建设”(项目编号：A910316065005)的主要研究成果。

　　[中图分类号]G455 [文献标识码]A [DOI编码]10.16518/j.cnki.emae.2017.03.004

　　为了解决实施素质教育的瓶颈问题，教育部于2002年颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)，试图指导和推进学生综合素质评价的实践。经过十余年的摸索，在理念层面，学校领导和教师对学生综合素质评价重要性的认识有了很大提高，但是在实践层面还没有出现科学、操作便捷和较易普及的评价方法与工具。为此，我们以发展性目标评价模式[1]为指导，运用与之相配套的评价方法，在上海市J小学进行了数年小学生综合素质评价的实践探索。实践证明：这一探索得出的小学生综合素质评价标准和方法，不仅能较好地促进素质教育的发展，而且也是中学生综合素质评价的基础。

　　一、小学生综合素质评价的内涵和特征

　　(一)小学生综合素质评价的内涵

　　《通知》指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。”[2]这段话实质上已经阐述了小学生综合素质评价的内涵，即要从德、智、体、美等方面对学生实施评价，改变以往只重视对学生学业成绩进行考查，忽视对学生思想品德、创新精神和实践能力等进行评价的倾向，目的是促进学生的全面发展。为了在全国更好地开展学生综合素质评价，《通知》把学生的“综合素质”目标概括为“基础性发展目标”和“学科学习目标”，其中，“基础性发展目标”又被具体化为六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。这是对我国学生综合素质评价维度的原则性规定。

　　(二)小学生综合素质评价的特征

　　1.全面性

　　对学生实施综合素质评价，就是要导向和促进学生的全面发展。这里的“全面发展”包含“多方面发展”和“个性化发展”两层意思。但是，若只看“全面发展”字面上的意思，许多人会误解“全面发展”不包含“个性化发展”的涵义。按照这种误解，目前我国教育方针的表述就还应加上“使受教育者的个性得到自由发展”的内容。这显然是理解上的错误。其实，马克思主义“人的全面发展”理论也把“人的个性的自由发展”包含于“人的全面发展”之中。“多方面发展”和“个性化发展”不是对立的，而是相互联系和相互作用统一于学生的全面发展过程之中的，即“多方面发展”不能排斥“个性化发展”，而且有赖于“个性化发展”的促进和提高；同样，“个性化发展”也不能排除“多方面发展”，而且必须以“多方面发展”为基础，只有这样，学生才能得以充分发展。

　　2.过程性

　　过程性在这里有两层意思。一是小学生综合素质评价的主要目的是诊断和改进，但是，一个学生在其学习生涯中(如小学毕业生等)，总会遇到对其综合素质进行鉴定的评价活动，这是不可避免的。这种鉴定性的评价活动要与以改进学生综合素质为目的的评价活动有机结合起来。后者是学校日常的教育教学工作，遵循“评价—反馈—教育—改进”的运行流程，不仅能够有效促进学生的发展，而且在评价过程中点点滴滴积累的信息又能作为前者判断的基础、理由和证据等，由此得到的终结性评价结果具有说服力，使人信服。同时，终结性评价结果也能为开展发展性评价进行有效定位，提升其评价效果。二是由于诊断和改进是小学生综合素质评价的主要目的，其评价活动理应在学生的教育和学习过程中有计划、有目的地定期进行，这样一来，教师就能及时发现学生成长过程中存在的问题，以便其寻找应对方法，并予以有效解决。否则，如果对于学生在成长过程中出现的问题，要等到一个学期或一个学年以后才能察觉到，那就为时已晚了，因为在这个时候，一个阶段的教育教学工作基本结束了，很难再就之前的问题进行补救。

　　3.基础性

　　所谓基础性，就是以“基础性发展目标”为主要依据，评价小学生的综合素质。对于小学生来说，他们正处于生理快速成长和心理平稳发展时期，具体表现为脑重量继续增加，逐步接近成人水平，并且脑的各部分也在不断增长，形态上额叶增大特别突出，同时他们的心理发展较为平稳，一般不会出现大起大落的现象，表现出天真、活泼、单纯、真挚、好动、好奇、好模仿等特点。如果对小学生过分强调“学科学习目标”的达成，让他们过早地进入成人化的“学习—练习—测验—反馈”的学习规程，在一定程度上就会抑制他们生理和心理的健康成长，对于他们未来的发展不利。为此，小学阶段“学科学习目标”的实施要适宜，而“基础性发展目标”要适当加强，抓住培养学生良好心理品质与行为习惯的大好时机，按照学生的成长规律实施教育。

　　4.适宜性

　　由于学生活动的范围和场所等会有变化，对学生综合素质进行观察的角度及其观察人员也应该是多元化的，只有这样，所得到的评判结果才会真实和客观。对于学生来说，经常能够观察到其行为表现的人员有教师、同学和家长，当然还有学生本人。此外，小学生综合素质评价标准的编制要适合小学生的年龄特点，从指标的设立、内容的确定、文字的表述等都要让学生看得懂、易理解和感兴趣，只有这样，才能使评价标准得以有效实施，提高评价结果的客观性和准确性。比如，在小学生综合素质评价标准设计中，笔者用“礼仪星”“智慧星”“活力星”和“才能星”分别代表学生的德、智、体、美等方面，以增加趣味性，力图与小学生的年龄特点相适应。