原标题：美国小学全科教师现状及存在价值探究

　　作者简介：孙颖，东北师范大学中国农村教育发展研究院，吉林 长春 130024 孙颖，女，东北师范大学中国农村教育发展研究院副教授。

　　内容提要：全科教师在美国小学阶段属于存在常态，是具有典型特征的代表群体。从数量上看，全科教师占所有公立小学教师的六成以上。从学历结构和教龄结构上看，全科教师与教师总体水平基本相当。从历史进程上看，全科教师发展状态平稳，持续存在的可能性较大。美国小学全科教师的长期存在是价值选择的结果，主要表现为对教育教学中重要问题的关注，包括尊重儿童认知行为的整体化、构建以教师为主导的师生关系软环境、吸引高水平人才提升教师专业认可度。近些年，社会各界对我国全科教师的负面评价客观存在，而这些负面评价主要源于对主体定位、发展目标以及衡量标准的误判。

　　关 键 词：美国 小学阶段 全科教师 存在价值

　　标题注释：本文系教育部人文社会科学研究项目青年基金项目“农村小规模学校多学科教学现状及教育质量提升策略研究”(项目批准号：14YJC880065)的成果。

　　中图分类号：G515.1/712 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2017)02-0099-06

　　纵观全球基础教育发展状况，小学教师同时承担多门学科教学任务的情况在美国较为常见，被称为“全科教师”。全科教师的现实存在与美国教师教育的历史传承、职前培养、现实需求等因素有直接关系。

　　一、美国小学全科教师的存在状况

　　全科教师在美国小学阶段大量存在，既是职前培养的必然结果，也满足教学实践对全科教师的现实要求。从现实存在角度来看，全科教师属于典型代表群体，无论在数量上还是结构上，其特征是教师总体的基本缩影。从历史发展角度来看，美国小学全科教师的存在并非新鲜事物，具有较为漫长的历史积淀。

　　(一)美国小学全科教师超六成

　　受教师教育传统的影响，美国小学全科教师的存在较为普遍。2011-2012学年，美国公立小学中，全科教师为107.8万人，占所有公立小学教师数的62.46％，超六成小学教师属于全科教师。其余37.54％的非全科教师，可按主要所教课程性质分为三种不同类型：类型一，艺体课程类教师，主要包括艺术/音乐学科和健康/体育两大学科的教师。考虑到艺术能力的获取是多元因素共同作用的结果，尤其受学校教育外的影响较大，因此美国全科教师以“包班”形式开展教学实践时也通常不包括艺体类课程。截至2011-2012学年，艺体类教师占教师总数的9.33％。类型二，核心课程类教师，包括英语、数学、科学的教师。随着20世纪50年代苏联卫星发射成功，美国开始对本国的基础教育进行反思，尤其将数学和科学作为核心课程进行重点评价。如美国国家教育进展评估(National Assessment of Educational Progress)常年对全国4、8年级学生的阅读、数学、科学、写作四方面能力进行了总体评价。截至2011-2012学年，核心课程类教师占教师总数的8.23％。类型三，特殊群体课程类教师，主要包括英语作为第二语言/双语和特殊教育课程的教师。鉴于美国“熔炉”文化的包容性和普遍受教育权的公平性，美国小学针对不同类型儿童开设不同的、较强针对性的课程，这些儿童大多处于边缘状态，或身心缺陷，或能力缺失。截至2011-2012学年，特殊群体课程类教师占教师总数的16.80％。除此之外，还有少量其他类型教师，截至2011-2012学年，仅占教师总数的3.19％。

　　(二)美国小学全科教师处于结构常态

　　对于全科教师是否是美国小学阶段的典型群体，不仅要关注其占有量，而且要关注其核心指标在总体教师中的所处样态，即从结构上看全科教师属于常态还是特例。本文选择与教师专业化程度有较高相关性的学历和教龄两项核心指标，从结构上呈现全科教师的存在状态。截至2011-2012学年，与美国小学阶段教师学历的总体分布类似，全科教师学历分布也主要集中在本科和硕士研究生两个阶段，并且占全体教师的近九成。同样，与美国小学阶段教师教龄的总体分布类似，全科教师教龄分布也主要集中在3年-9年和10年-20年两个阶段，并且占全体教师的七成以上。无论从学历结构还是教龄结构来看，美国小学阶段全科教师属于常态，对其所处状态进行科学界定有利于加强对美国教师队伍的总体认知。

　　(三)美国小学全科教师发展平稳

　　从数量和结构的横向事实来看，美国小学全体教师中，全科教师属于一种常态存在。增加纵向历史的分析视角，能够让全科教师的呈现状态更加科学。从1987-1988学年到2011-2012学年，美国小学全科教师的发展趋势与教师总体的发展趋势类似。全科教师占所有教师的比例相对稳定。由此可知，全科教师在美国小学阶段的形成与发展并非是一朝形成的结果。即使近些年来针对美国基础教育质量的质疑不断，美国各级政府也通过各种形式进行改革。但全科教师仍然作为美国小学教师队伍的重要呈现形式，其存在的必要性和合理性并未遭到撼动。

　　二、美国小学全科教师的存在价值

　　无论从现实存在视角来看，还是从历史发展的脉络来看，全科教师在美国小学阶段属于普遍存在的群体。与美国不同阶段和其他国家小学阶段的分科教师不同，美国小学全科教师之所以能够长期存在，主要是源于以教育质量提高为目标的价值选择结果，着重表现为以尊重为核心的思想引领。全科教师的存在价值在宏观教育体系中均有所体现，但与提高教育质量有关在教学活动中体现的最为直接，对教学两大参与主体带来的影响最为明显，包括对儿童认知行为整体化的尊重、对师生关系软环境的尊重、对教师水平专业化的尊重。

　　(一)尊重儿童认知行为的整体化

　　尊重儿童的学习特点和认知规律，是教师开展有效教学的前提。对于小学阶段的儿童，其发展阶段处于具体运算阶段，儿童的直观形象思维要远远强于抽象逻辑思维，[1]对于事物的整体认知也要强于部分认知。与其他阶段的教育目标不同，基础教育是为儿童全面发展而开展的教育教学活动。因此在教育教学过程中，不仅要强调知识、情感、技能等多维度的整体发展，而且要关注各维度内在的系统化联系。全科教师能够使得教育更加有趣，因为他们在知识面要比专任教师宽，更加熟知学生的学习节奏。[2]美国全科教师开展的教育教学活动，为儿童认知的整体发展提供现实可能。对于儿童认知行为的尊重不仅在教师的教学方式方面有所体现，还表现在教师培养阶段，如教师资格证书的阶段划分。虽然美国各州对教师资格证书的考察内容不尽相同，但划分标准通常打破了小学和初中的行政划分，而体现出对儿童发展规律的尊重，按教育对象所处年级通常分为两类，一类是儿童早期阶段(幼儿园-3年级)，另一类是儿童中期—青少年早期阶段(4年级-8年级)。相对于儿童中期—青少年早期阶段对于学科知识的关注来讲，儿童早期阶段实际上更关注教育教学知识，即教师不仅要关注教什么，还要关注如何教，而对于如何教的理解前提就是对儿童认知规律的科学理解。[3]