作者简介：金盛华,吴嵩,郭亚飞(E-mail:guoyafeiboy@163.com),张林,北京师范大学心理学院,应用实验心理北京市重点实验室(北京　100875)。

　　内容提要：本研究从贵州、江苏等十个地区选取4500名四年级以上的小学生和初中生,采用问卷调查的方法,探讨自我概念对网络成瘾倾向的影响及网络消极体验和学校类型的调节作用。结果发现:(1)自我概念能够负向预测网络成瘾,重点学校学生的网瘾得分高于非重点学校学生;(2)网络消极体验、学校类型都会影响自我概念的作用。结论:重点学校通过自我概念能够稳定预测网瘾,非重点学校则需考虑网络消极体验的影响。在此基础上对青少年网瘾干预及学校环境进行讨论。

　　关　键　词：网络成瘾　自我概念　网络消极体验　学校类型

　　标题注释:本研究得到国家社科基金教育学重点项目“青少年网络生活状况的调查研究”(ACA100004)的资助。

　　1　问题提出

　　中国接入互联网20周年以来,尤其是随着近年来手机互联网的不断普及,网络的使用呈现出越来越低龄化的趋势。互联网在青少年群体,尤其是未成年群体中的不断渗透,正逐渐改变着他们的生活方式、交流方式以及思维方式。根据中国互联网络信息中心(CNNIc)2014年7月21日发布的“第34次中国互联网发展状况统计报告”显示,截至2014年6月,20岁以下的中国网民规模同比增长了0.6个百分点,占总体网民的26.2%,成为仅次于20～29岁青年人群的第二大网络使用群体。

　　网络成瘾(Internet　Addiction　Disorder)的概念最早由Goldberg提出,认为是一种应对机制的行为过瘾(Garrison　&　Long,1995;　Goldberg,1996),后来精神病学家Young借用病理性赌博的概念,提出病理性网络使用(Pathological　Internet　Use)的精神疾病概念(Young,1996,1998)。大量研究发现,网瘾对青少年的危害尤为严重,不仅影响其身心健康的发展,也为家庭和社会教育工作带来极大的困难和挑战(雷雳,陈猛,2005;Tsai　&　Lin,2001;　Young,1996,1998)。

　　1.1　自我概念与网络成瘾倾向

　　自我概念是个体关于自身的一系列信念,包括学业成绩、性别角色和种族身份等,是自己对“我是谁”这个自我核心问题的认识与回答(金盛华,1996;Leflot,Onghena,&　Colpin,2010;　Shavelson,Hubner,&　Stanton,1976)。大量关于青少年网络成瘾行为的研究表明,自我概念对中学生的网络成瘾行为具有显著的影响作用(庞海波,吴一智,曾永锋,彭姝丽,陈寿隆,2010;唐志红,周世杰,2009),自我概念低或消极的青少年往往表现出更多的不良行为问题,如逃课、打架、吸烟喝酒等(钞秋玲,郭祖仪,王淑兰,2000;叶丽红,2003)。雷雳在探索青少年网络成瘾的机制及干预基础的时候也发现,处于中学阶段的青少年的网络成瘾倾向与其自我中心性思维的特点以及自我发展的其他一些特征具有密不可分的关系(雷雳,2010,2012)。

　　1.2　网络消极体验与网络成瘾倾向

　　网络体验是个体在使用网络过程中获得的包括情绪、认知评价和社交等方面的独特经历,按照体验内容的不同,国内的研究者曾把网络成瘾区分了几种不同类型:网络交际成瘾,游戏成瘾,色情成瘾和信息成瘾(刁生富,2003;王冲,2004)。国外的网瘾研究专家Young曾就网瘾患者的网络体验特点提出了ACE模型(Young,1998),认为网络用户沉迷网络的主要原因分别是网络的匿名性、便利性和逃避现实三种独特的内容体验,现实世界的枯燥与平面化使得网络使用者极易沉溺于网络的自由世界中(路英智,张勤峰,2005;王冲,2004)。

　　在网络体验与网瘾倾向的实证研究过程中,研究者也发现网络体验的得分越高的个体,网络成瘾的倾向程度也会越高,尤其是使用过程中的情绪情感状态和对网络的认知评价都与网瘾倾向密切相关(王叶华,2008;叶剑辉,2009)。

　　1.3　学校类型与网络成瘾倾向

　　教育环境作为青少年成长环境中的一个重要组成部分,是影响青少年身心健康发展的重要因素,因而,从学校环境出发研究中小学生网络行为成为中小学生网络成瘾的新取向。研究者在抽样研究中发现,重点学校的中小学生网络用户的网络成瘾率显著低于非重点学校(王玉龙,王建平,付丹丹,2008;王玉龙,王建平,付丹丹,王晓燕,2009),示范性高中的网络成瘾率低于非师范性高中,职业高中网络成瘾率高于普通高中,普通高中高于重点高中(蒋彦妮,2010)。但是,李金等人(2010)在重庆地区进行的一项抽样研究中也发现,学生的学习负担是青少年网络成瘾的一个危险因素,学习负担越重,其担负的社会压力和精神压力也越重,在网络世界里寻求精神上放松的需求性也越大,网络发生率越高(李金,王宏,许红,李雷雷,2010),考虑到重点学校相对于普通学校更高的学习负担压力,学校类型与学生的网络成瘾倾向的关系还有待进一步研究。

　　本研究以中小学生为被试,运用新编的自我概念与消极网络体验的问卷进行测量,以探讨中小学生的自我概念与其网络成瘾倾向的关系,以及消极网络体验和所属的不同学校类型的影响。

　　2　研究方法

　　2.1　研究对象

　　本研究从贵州、重庆、江苏、山东、河南、河北、甘肃、内蒙古、西藏、大连十个地区采用问卷取样的方法,共发放问卷4500份,剔除406份没有完整填写或填写不认真的问卷,最终获得有效问卷为4094份,问卷的有效率为91.0%。其中男生1874人(45.8%),女生2068人(50.5%),性别缺失152人(3.7%);小学高年级学生(4～6年级)1830人(44.7%),初中生2264人(55.3%);被试年龄的分布范围从10岁到16岁。

　　2.2　研究工具

　　2.2.1　自我概念

　　测量中小学生自我概念的工具是自编的“中小学生学校社会心理处境分化问卷”,其包括教师信任与支持、同伴信任与支持、父母信任与支持和学生自我概念四个维度。其中,测量学生自我概念的部分由7个题目构成(如“我信任自己的能力”等)。所有题目均为4点评分,从“很不符合(1)”到“很符合(4)”,由各题目得分相加之后求平均数作为最终的得分,分数越高代表自我概念程度越高或对自己越有把握。在本研究中,这个维度量表的同质性系数α=.81。

　　2.2.2　网络消极体验

　　采用网络消极体验的自拟问卷来测量青少年的网络使用中的消极情感体验,具体包括消极认知体验(3个条目,如“上网减少了我的睡眠时间”等)、消极情绪体验(4个条目,如“上网让我变得烦躁”等)和消极社交体验(5个条目,如“上网使我跟身边人交流的兴趣降低了”等)三个子维度。所有题目均为5点评分,从“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”,由各维度所含题目的得分相加求平均数作为各维度的得分,所有维度的得分相加求平均数作为最终的得分,分数越高代表对网络的消极体验越高,即主观受到网络存在的负面影响越大。在本研究中,总量表和三个维度的同质性系数分别为α=.89,.77,.82,.91。