图1 美工区材料使用频率记录表（观察日期：***）

　　在区域活动中，教师应该是支持性活动的参与者，是游戏活动的合作者，教师关注的不应是幼儿不会做或做错了什么，而是幼儿真正做了什么。即使幼儿在游戏中出现了这样那样的问题，教师也应站在幼儿的角度，以合作者的身份参与进去，与幼儿一起“商量”解决问题的可行办法。

　　科学的观察，是评价的保证

　　幼儿教师在对区域活动进行观察时，如果只是走马观花式地巡视，往往只会对幼儿的游戏有个模糊的、大致的、笼统的印象，对幼儿具体的游戏内容、行为和语言，不会有更具体形象的认识。

　　作为区域活动的观察者，首先，教师要做到心中有目标，明确具体要观察哪些区域、哪些幼儿、哪些行为等。其次，教师在做观察记录时，一定要寻求一些最直接、最有效的方法对所观察的内容进行记录。

　　通常情况下，幼儿教师在工作中经常使用的观察记录方法有两种，一种是检核表记录，另一种是描述性记录。其中检核表记录，更适合对区域游戏的全面了解，描述性记录比较适合对个别幼儿的观察。

　　例如，教师想要了解本班美工区幼儿使用材料的频率，就可以运用检核表记录进行定点观察，也就是说在美工区定点，利用以下检核表进行观察。

　　美工区材料使用频率记录表（观察日期：***）（见图1）

　　通过以上检核表，教师进行持续地观察及统计，就可以便捷地了解到美工区所投放的不同材料的受欢迎程度，并据此引发教师的思考，以便为今后材料的调换提供依据。例如，幼儿对哪种材料不感兴趣？产生这种现象是材料本身的问题，还是幼儿的经验不足以支持他的探索，又或是教师的引导出现了问题？通过这样的方式，教师能够更全面地获取幼儿区域活动的一手资料，让幼儿真正达成与材料的互动。

　　如果教师想要了解班级中幼儿游戏的过程，包括幼儿与材料之间的相互作用，幼儿与幼儿之间如何通过材料进行交往，幼儿如何运用不同的技能解决活动中所遇到的问题等，就不能选择检核表进行观察，而要运用描述性记录。

　　观察记录：魔术方块变变变

　　区域：数学区 班级：中*班 记录人：部杰

　　数学区中，岩岩和另外两个小朋友正在操作“魔术方块变变变”的材料。活动内容是用2—5块积木逐一进行图形组合，看看能有几种造型。当玩到用4块积木时，岩岩一边拼一边说：“这可不好说，我能拼出好多种。”拼了一会儿，他兴奋地说：“老师快看，我已经拼了七种了。”源源看到他的作品说：“岩岩，你有三个图形是一样的。”同时用手指了出来。岩岩把三个图形放到一起，左右摆弄了一会儿，自己摸了摸头说：“噢，原来真的一样，我怎么没发现呢？”

　　在接下来的图形与提示卡配对的过程中，岩岩选择了一张Z字形的图片，他将自己的积木在图片上摆来摆去，总是不能摆出一样的图形，这时旁边的源源把积木转了一下，岩岩发现积木和图形变得一样了；在做横折图片造型时，岩岩又遇到了困难。他拿着积木在图片上不停地旋转，始终无法找到与图片一致的位置。旁边的源源大声地提醒他：“翻转、翻转。”岩岩似乎还是不大理解，源源用手比划着，他才明白。他把积木翻了个儿，摆在图片的位置上后，高兴地说：“好啦！”