当前，许多学校在积极探索促进学生发展核心素养落地的实施路径，南京市拉萨路小学的智慧教育引发了广泛关注，而“学程周”就是拉萨路小学实施智慧教育、构建儿童学习新时空的实践样态。

　　何为“学程周”

　　何为“学程周”？“学程周”是一种新的学习形态，它突破传统的学习时空，每学期集中利用一周学时（6年12周），以项目化的课程组织方式，引导儿童回到知识发生的现场，在真实的生活情境中，综合运用多种学习方式，亲历知识发生和应用的过程。

　　在这一周里学生“不上课”。学校通过统整综合实践活动课程、校本课程和各学科课程的课时，拿出一周时间，让学生组成5到8人的学习小组，从校内走向校外，置身于真实的活动情境，综合运用自己的知识、能力，智慧加工信息，建构意义，解决问题，升华情感。

　　众所周知，学习时空是教育的保障。没有时间就没有教育，没有空间也没有教育。教育是在具体的时空中发生的，但传统教育的时间是割裂的固定的，空间是封闭的狭小的，人员是单一的孤立的。“学程周”的实践，推倒了学校的围墙，基于学科又超越学科的界限，学习场馆灵活转换，参与者的角色动态转变，形成了一种新的教育组织形式。

　　这是一种全新意义上的儿童课程形态。以“项目研究”融合学习活动，以“主题活动”打破学科壁垒，以“周”消解时间边界。它是从拉萨路小学15年校本课程变革中逐渐成长起来的，又是基于梳理国家课程基础之上的补白与拓展。围绕着儿童的学习，教师、家长和社会各界人士等共同建构起“综合育人共同体”。拉小三轮“智慧园”课程实践，则为“学程周”实践探索提供了厚实的基础。

　　“学程周”的实践路径

　　“学程周”吸收情境化学习、融合课程、在线学习等当代儿童学习理论和课程理论，围绕建构新型儿童学习模型、建设多样化学习资源平台、提升教师现场指导能力和培育儿童课程参与能力等目标，创新“学程周”的实践路径。

　　具体而言，学程周实践路径具有四个方面的特点。

　　一是学习组织重构。

　　在“学程周”中，学者与教者的角色发生了改变，教师角色从忠实的执教者向学习向导者转变；儿童既是学习者，又是设计者、评价者；家长既是支持者，也是学习者……大家的角色在实践中动态转换。围绕儿童的学习，教师、家长和社会人士等共同结成“综合育人共同体”。

　　二是学习样式重塑。

　　在“学程周”中，儿童的学习样式主要包含四种：

　　伙伴协同的“项目学习”：在“学程周”中，学生可以选择合作研究的伙伴，与伙伴、教师、家长共同探究体验；可以选择自己感兴趣的、适合自己的学习方案；还可以成为学习方案设计的主体，发动组织、实施和评价学习活动。伙伴之间协同配合，取长补短，合力完成任务。

　　灵活转换的“场馆学习”：在“学程周”中，儿童学习的地点是可以灵活转换的，从校内的各种教室、功能室到校外的博物馆、实践基地等，所提供的丰富、专业而开放的资源给学生提供了教科书等无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激，促进儿童学习的变革。

　　综合探究的“跨界学习”：在“学程周”中，儿童开展“跨界学习”。这种学习通常会多学科教师协同工作，让学生共同完成一个较大型的任务，体验跨学科的学习方式和工作方式。如多个年级的“学程周”布展，涉及科学、美术、语文、数学、英语、劳技等多个学科领域，学生能够获得丰富的跨界体验。

　　应用信息技术的“虚拟学习”：“学程周”积极应对时代挑战，主动把“互联网+”作为重要资源加以运用，变革学习的结构，实现学生自主学习和主动发展。如：“BYOD学习”，学生自带移动设备（Bring Your Own Device）解决生活中的问题，通过移动技术提高学生学习动力，进而促进学生个性化自主学习。