“目前，我国的大学课堂普遍以大班为主，少则四五十人，多则一二百人。大班课把学生全部扫一眼都难，更谈不上交流互动。睡觉、聊天、玩手机，甚至逃课都不是什么稀奇事。”在湖南大学教学督导团成员李玉平教授的描述中，大学课堂生态得以窥见。

　　一流大学必须要有一流的本科教育，传统教学模式已经不能适应高等教育的发展，研讨式学习模式逐渐涌上课改浪尖。从教的被动到学的主动之间，需要怎样的精细化磨合与探究？“大班授课、小班研讨”教学模式跃入湖南大学教改视阈。

　　把课堂还给学生

　　在湖南大学前进楼503教室里，一段关于疯牛病的视频播放完，生物“李达班”的蒋同学上台作了20多分钟主题发言。

　　在此过程中，任课教师李新梅在一旁适当解释过于深奥的知识点，并穿插讲解事先写在黑板上的关键词，帮助学生更好地理解和掌握知识要点。蒋同学发言完毕后，不少同学向其抛出自己的问题或质疑，蒋同学再一一回答。其间，李新梅也不时参与讨论、引导。

　　这是李玉平印象深刻的一次小班研讨课。从事教学督导与教学管理工作多年，李玉平非常关注“小班研讨课”这种教学模式，进行了全方位的听课与探讨。在他看来，小班研讨课上,学生真正成为了课堂的主角,是提高教学质量的有效途径。

　　该校生物学院郭新红教授早在2005年就开始探索互动教学。她尝试采用“辩论教学”模式，将学生分成正反双方，就课堂要点进行辩论。“教学模式的创新极大改变了教学效果，学生课堂上主动提问、课后发邮件求教，自主学习能力明显提高。”除了课堂辩论外，郭新红的小班教学还采用了专题汇报、小组讨论等多种形式。

　　该校设计艺术学院更是实施了一种“从讲授式教学到群体参与型教学的转变——基于学生创造内容的教学模式”。在这里，教师和学生完全是平等的主体，都是学习的参与者，知识的创造者。四次获红点设计大奖的“学霸”范石钟的很多创意就来自这种交互讨论课。

　　自2011年起，湖南大学以大学数学、英语等多门基础课程为试点开展“小班研讨课”。2013年，在全校全面推行“大班授课，小班研讨”的教学模式，各专业的学门核心、学类核心和专业核心课程多数开出了小班研讨课，每个小班不超过30人。

　　挤掉酱油课

　　尽管优势不少，但在现有条件下，推广小班研讨课并不是一件容易的事情。人才培养方案的设置、紧缺的师资、需要时间来培养的学生学习习惯以及按大班建设的教室资源都是在教改实施中需要面对的问题。探索过程中，湖南大学先后于2011年、2015年两度修订本科专业培养方案与指导性教学计划，强化配套改革，以保障改革顺利实施。

　　在2014年教改专题调查中，不少学生反映增加小班研讨课后，课程负担过重，老师同学都很疲劳。“针对该情况，学校2015版培养方案适当压缩了一些必修课，尤其是挤掉了一些‘酱油课’，增加学生自主学习的时间。”该校主管教学工作的副校长陈收介绍。

　　按照新版培养方案，湖南大学明确周学时数不超过26学时，减少幅度达20%。以前，湖南大学学生在校四年要上4000多节课；改革后，压缩到3000多节课。

　　“虽然减少了课时，但对于那些经过反复挑选留下来的课程，我们要求更优秀的教师来上，让每堂课都是精品。”陈收说。按照新版培养方案，湖南大学将逐步推行学生自主选择教师模式。“比如高等数学课，学校安排多位教师同时上，学生自由听课。两周之后，学生可自主选择上哪位教师的课。”

　　“减少了课时，并不等于降低了对学生的要求，而是要求教师提供更多的研讨课程、课程设计、案例分析等内容，提高学生自主学习能力。”陈收说。

　　建立教学助理制度

　　师资紧缺是国内各大高校推行小班研讨课面临的普遍问题。在教学资源有限的现状下，对于肩负教学和科研任务的教师来说，开设小班课无疑会使他们的工作量加倍。针对这种情况，湖南大学2012年、2013年先后出台了《本科教学助理制度试行办法》《本科教学助理制度实施准则》，引入硕士生、博士生担任“小班研讨课”教学助理。

　　然而，小班研讨课将教学活动从单向的授课转变为师生间互动交流。讨论不只要求教师熟知内容，而且要求其见解深刻、反应迅速。“主持者的水平、功力不够，讨论很容易流于形式。”湖南大学教育科学研究院的副研究员徐丹认为。