美国教育家杜威说，如果今天的学习依然如昨，我们就剥夺了孩子的明天。我校是一所建校只有5年的初中校，但凭借后发优势，在互联网思维下，用“互联网+”重构学习，追求信息技术与教育教学的完美融合，在教学手段变化的推动下，教育理念、教育模式、学习方式、学习内容获得创新，由此开启了现代学校建设探索。

　　线上线下，个性化学习

　　学校开发或选用学生感兴趣和满足其成长需求的在线课程，将之纳入教学计划，为学生提供丰富的数字化学习体验。

　　比如，在微课知识树助学系统里，每学期开学前，各教研组开展说课标说教材大赛，教师整体把握教学目标要求，并按册梳理知识图谱——绘制知识树；按知识点分工设计录制高质量微课，再按知识体系将微课链接成微课知识树，上传到学校教育教学资源服务平台。这样，学生无论课上课下、校内校外，都可随时在校园网上进行预习或复习，甚至能够选定自己要学习的内容，提前自学完成功课。

　　信息技术支持下的微课知识树助学系统，实现了学生自由学习、自主学习、自我评价，使学习更加个性化。同时，学生对学习资源的评价和微课点击率，又倒逼着教师把信息技术与教学深度融合，积极深化教学模式和方法的改革。

　　翻转课堂，以生为本

　　《地平线报告》（2015版）再一次对翻转课堂给出乐观预测，我校探索也更加深入。学校将微课和原有的“问题导学”有机融合，构建“翻转课堂”教学模式，为教与学搭建了全新的舞台。

　　教师把事先录制好的教学微视频上传到学校数字化学习平台，课前，再发给学生两单（问题单、达标单），学生先看微视频完成课前自学，学生的预习收获和问题又可在平台上呈现和交流。课堂上，教师和学生聚焦学习问题进行探究，完成新知识建构，并当堂完成训练、拓展、达标，学生的学习就从传统课堂的“老师讲学生听，课后练习巩固”，翻转成了“先课前自学，然后在课堂合作探究、内化巩固”，由“教中学”就变成了“学中教”。借助“翻转课堂”和数字化学习平台，翻转后的课堂使教师有更多的时间组织引导学生进行质疑探究使知识深化，设计有针对性的过关题使下游学生达到合格，设计综合题使中游学生将知识转化成能力，设计生活应用题使上游学生把知识提升为智慧。这样就让不同的学生都各有进步，并成功自信起来，真正体现“生本”的真谛。

　　网络空间，教学互补

　　学校将线上学习与课堂教学有机结合，利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补。

　　如针对学生头疼英语、学成“哑巴英语”的情况，英语教研组用家庭作业英语平台进行教学改革。教师可以通过平台上的班级网盘，为学生提供纯正英文歌曲、演讲、原文听力、英文电子报刊等各种各样的学习资源。平台中的网络学习评价、徽章奖励等自动评价工具，让学生成绩和口语都取得进步。

　　平台中的口语语音测评功能则解决了家长和教师在家里无法监控口语类作业的问题，孩子们可以模仿朗读跟读并录音与同学分享，让学生真正成为学习的主人。

　　移动探究，全程参与

　　作为教育部基于网络的双课堂教学应用试点示范项目校，我校电子书包课堂已从当初的实验班走向学习新常态。教师基于数字资源和网络学习工具来设计学习活动，让学生在课前、课中和课后以自己感兴趣的方式全程参与学习。

　　学生在“电子书包”里自建空间，同伴互助，师生互动，网上查询，时时分享所学所悟。教师通过智能作业测评系统的大数据学习分析，即时获取作业中的问题，调整课堂教学策略，更有针对性地指导，使学生的学习更高效。

　　将电子书包作为认知学习工具，改变了学生作为接受者的角色，使学生成为生产者、创造者和发送者，对培养学生的信息素养和基于信息化环境的学习能力起到了极大的促进作用。

　　协同建构，激发创新

　　生物老师李桂兰曾指导一个学生小组对校树水杉、校花白玉兰进行研究性学习。学生把与之有关的历史和地理知识、诗文名句、传说掌故、树喻花语等，进行了跨学科知识筛选整合，再把整理好的信息资料放到校园网上，并制作带有二维码的铭牌，挂到树上供大家“扫一扫”分享。孩子们非常喜欢并美其名曰为“码上植物园”。

　　信息技术能在很多方面撬动学生的兴趣点，所以，能让他们在网上搜索、判断、整合、分享的研究性学习过程中，掌握知识、学会研究，提升信息素养，激发创新精神和求知欲望，摆脱学习的被动感。

　　能力导向，围绕兴趣

　　我校在信息技术的支持下，开设了40余门校本课程及91个社团课程，特色更加鲜明，许多从前想都不敢想的课程，如今都变成了现实。它已经超越了狭义的课堂学习，是给学生自由，助学生起跑，推动学生发展得更快的力量。

　　今年毕业的申骐源表示：“学校社团那么多，要想多参与就得自己提前学。于是，我有了更多的时间在学校音乐社团做钢琴小老师，在机器人社团体验科技创新的喜悦，丰富多彩的课程让我的每天都过得愉快而充实。”

　　正是由于学习方式的改变，申骐源同学才有更多的时间练习提高自己的琴技，并以优异的成绩考入中央音乐学院附属中学。

　　整合课程，“创客”入校

　　我校以“创客校园”为主题，以3D打印引领学校科技课程整合为主线，以培养学生新技术环境下的学习能力为目的，请“创客”入校，把学校建成一个创新的乐园。

　　学校从最早的一台3D打印机发展成综合的打印实践基地，还建设起科技互动体验馆、比特实验室、机器人创新实验室等，将一直开展的科普体验教育、项目学习、DIY（自己动手做）、STEAM（整合型人才教育）课程等进行融合。于是，我们整合课时，列入课表，全员参与，“创客教育”应运而生。

　　创客课程融合科学、技术、工程、艺术、数学等学科知识，让学生以技术搜集、分析数据等方式，设计、测试和改进解决方案，然后与其同伴交流研究成果。最终，学生的STEAM素养，也就在这样的过程中得到初步建立，学生的想象力、创造力、解决问题的能力以及团队合作能力，都得到了极大提升。

　　（作者系山东省青岛经济技术开发区实验初级中学校长）