作者简介：王松丽，重庆市教育评估院研究人员，主要研究方向为教育评价，教师教育。重庆 400020

　　内容提要：目前，我国中小学校教师评价对新手与专家教师仍采用统一的评价标准、方式及程序，忽视了教师专业发展的阶段性和差异性特征，影响了教师发展的积极性。构建基于专业发展阶段的教师评价体系，需以教师生涯发展理论、发展性评价理论为基础，凸显评价标准的区分性、评价方式及程序的发展性、评价体系的层级性等特点，并针对新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、成熟型教师、专家型教师五个专业发展阶段设计对应的教师评价标准，细化评价方式与程序。

　　关 键 词：教师评价 专业发展阶段 发展性评价 评价体系

　　[中图分类号]G451.1 [文献标识码]A [DOI编码]10.16518/j.cnki.emae.2017.04.004

　　一、国内外教师评价的特点

　　(一)注重教师评价标准的区分性

　　确定教师评价标准的前提是明晰教师专业标准。如今美国、英国、澳大利亚及新西兰等国都针对不同发展层次的教师建立了区分性的专业标准，这为我国建立区分性教师评价标准提供了参考。

　　在美国，INTASC、NBPTS、ABCTE这三个机构分别针对候选教师、新教师、优秀教师及杰出教师制定了代表性的专业标准，这一专业标准成为当代美国中小学校处于不同发展水平的教师评价的重要依据。[1]英国分别制定了合格教师、普通教师、熟练教师、优秀教师和高级技能教师的专业标准，从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度分别进行了详细而又具体的规定，使教师对每一阶段的专业发展要求有了基本了解，从而明确努力的方向和目标。[2]澳大利亚国家教师专业标准NPST(2011)由纵向的四个教师专业发展阶段和横向上的七个内容标准构成，其中，四个纵向的发展阶段依次是准教师阶段、胜任教师阶段、优秀教师阶段和领导教师阶段，该标准还对每一发展阶段教师在专业知识、实践及参与领域内七个内容标准上的具体要求进行了详细描述。[3]在新西兰，中学教师专业标准描述了新教师、课堂教师和有经验的教师这三个层面的绩效标准。[4]以上各国制定的教师专业标准都考虑到了不同发展阶段教师的特点和需求，对其应达到的标准和要求进行了详细阐明，这些标准内容构成了对不同发展阶段教师进行评价的基本依据。

　　我国也有一些学者基于发展阶段视角对教师的评价标准进行了论述。比如，有的从初任教师、资深教师、高原期教师这三个阶段进行评价重点和支持改进的讨论[5]；有的则是建议学校针对新手教师、骨干教师、专家型教师、名师各自的专业能力表现制定评价标准[6]；有的是针对初任教师、资深教师及不称职教师不同的评价标准等进行了论述[7]；也有学者基于发展性评价的理念，针对新任教师、熟练型教师与专家型教师的特点和需求，分析和诊断教师具体的教学能力水平，并提出科学反馈的方式，以促进教师专业水平的提升[8]；还有学者参照美、英、澳、我国香港地区教师专业发展标准的内容，初步构建了我国不同发展阶段的教师专业标准[9]。北京市教育学院通过大量的理论分析和实践研究，研制出了各学科、各学段教师从新手型教师到熟练型教师、熟练型教师到成熟型教师、成熟型教师到卓越型教师等发展阶段中，在专业基础和实践维度各领域内应达到的专业标准。[10]总之，处于不同发展阶段的教师在专业知识、专业技能及专业品质等方面具有不同的发展特征和需求，以此为基础设置区分性的评价标准有助于各层级教师把握自身发展现状并明确发展目标。

　　(二)关注教师评价方式及程序的发展性

　　评价方式和程序的适当与否将会对评价结果产生直接影响。基于不同发展阶段的教师评价体系是以促进教师发展为根本目的的，秉持的是发展性评价理念。许多国家纷纷基于发展的视角设计了行之有效的教师评价方法及程序。

　　在美国，目前比较常用的有效促进教师发展的评价方法包括：课堂观察、学生成就、档案袋、同行评价等，这些方法在各州区已得到有效践行。比如加利福尼亚州实行的熟练教师表现性评价系统(PAET)，由校长、副校长、教育督导、教育教学专家等人员组成学校评价委员会，每五年一次进行教师评价，主要是通过课堂观察收集关于评价教师的评价资料。[11]而密苏里州则要求评价者和教师本人需要收集包括教学材料、能力表现、职业成就、专业发展活动、学生学习情况等在内的多种信息资料。[12]基于学生成绩进步的增值性评价目前在教师评价也逐渐得到应用。通过借助统计技术，将教师作用于学生成绩进步的贡献单独分离出来，对教师效能进行科学性和公平性评估，能帮助教师发展自身效能。[13]此外，美国中小学教师评价还有个别化的督导和评价方式，即运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。[14]

　　除了有效的评价方式，科学合理的评价程序也能确保评价体系对教师专业发展发挥积极的作用。美国教育协会主席M.H.福揣认为，一个合适的教师评价过程，应该具备教师参与制订和修正评价程序、启用受过专门训练的评价者、结合教师自我评价、促进教师专业知识更新和教学进步等特点。[15]美国学者夏洛特·丹尼尔森也指出，促进教师学习的评价程序需具备如下特征：教师了解评价过程；促进教师的反思和谈话；赢得教师信任，让教师感到安全。[16]英国中小学校在教师评价中十分注重自我评价与评价会谈的结合，强调在自我评价的基础上，评价者需再收集其他方面的一些材料，然后同被评教师进行面对面的会谈。[17]澳大利亚中小学校广泛使用校长—同事评价法对教师进行评价，评价过程中的自我评价、建设性反馈、友好的评价氛围、教师专业发展，以及来自多方的积极参与支持都是其重要的组成要素。[18]运用档案袋、课堂观察等有效激发教师发展潜能的评价方式，并在评价过程中注重教师的参与、友好的氛围、充分的谈话及反馈等要素，有助于推动教师专业的发展。