作者简介：王嘉毅，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授，博士生导师(甘肃兰州 730070)； 颜晓程，西北师范大学教育学院硕士研究生(甘肃兰州 730070)； 闫红霞，哈尔滨师范大学教育科学学院硕士研究生(黑龙江哈尔滨 150025)。

　　内容提要：近年来校园欺凌问题越来越引起社会各界的关注。传统的校园欺凌仍在延续，网络欺凌逐渐蔓延。校园欺凌现象产生的根本原因是校园伦理的失落，为了降低校园欺凌事件发生的概率，需要深入探究学校自身的伦理意义，追问学校教育的伦理现状及学校制度的伦理现状；澄清校园关系的伦理意义，追问教师的伦理榜样作用、同侪交往的伦理意义及同僚交往的伦理现状。通过人文性的校园制度文化、和谐性的校园物质文化、团结性的校园精神文化的建构，营造具有伦理特性的校园文化；以校园人际交往共同体、校园人际交往关怀圈的建构，营造具有伦理特性的人际交往文化，实现对校园欺凌事件的伦理干预。

　　关 键 词：校园欺凌 校园伦理 伦理建构

　　[中图分类号]G47 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2017)03-0054-07

　　一、校园欺凌现象的现状分析

　　(一)传统欺凌仍在延续

　　传统欺凌包括直接欺凌和间接欺凌。直接欺凌是指欺凌行为直接作用于被欺凌者的行为，其主要表现形式为形体欺凌和口头欺凌。形体欺凌是欺凌一方通过身体动作对被欺凌者实施直接的攻击，被欺凌者主要是遭受如暴力的推搡、拳打脚踢、甚至抢夺和勒索财物等身体伤害行为。口头欺凌是指欺凌一方通过粗鲁的口头骚扰、辱骂性语言，如羞辱、讥讽、嘲笑、起外号等形式，对被欺凌者进行的言语攻击。间接欺凌具有一定的隐蔽性，通常不易被察觉。间接欺凌是指借助第三方的力量，通过侵犯或剥夺被欺凌者权益的方式，间接作用于被欺凌者的行为，其主要表现形式为关系欺凌。关系欺凌是欺凌一方通过散播谣言、损毁他人形象、集体排斥等方式限制被欺凌者的正常关系交往，使被欺凌者感到孤立，侵犯被欺凌者的正常人际交往权益。

　　近几年，传统校园欺凌呈现愈演愈烈的趋势。首先，校园欺凌行为发生学段的相对延展化。校园欺凌不只是低学段学生内部的“江湖”游戏，欺凌现象不会随着年龄或学段的增长而消失。其次，校园欺凌行为发生频率的持续走高化。从2014年6月1日到2015年6月30日，涉及“校园欺凌”的网络新闻达36761篇次，相关论坛贴文达39189篇，微博721947条，校园欺凌事件的发生率呈上涨趋势。[1]校园欺凌是一种发生频率较高的行为，且校园欺凌事件具有持续上涨的趋势。最后，女孩校园欺凌行为的逐步显性化。受传统儒家文化的影响，女性需以贤良、亲和、友善的形象示人，这种观念遮蔽了社会对女孩校园欺凌的认识。女孩与男孩卷入欺负事件的频率一样[3]，甚至女生间接欺负发生率显著高于男生[2]。女孩校园欺凌行为的研究打破了女孩校园欺凌的“盾牌”，使女孩校园欺凌行为显性化。

　　(二)网络欺凌逐渐蔓延

　　网络欺凌是一种较新的欺凌形式，网络欺凌是个体或群体通过电子或数字媒体反复地传播敌意的或攻击性的信息，企图给他人带来伤害或不适的行为。[4]依据其表现形式可分为网络口头欺凌、网络关系欺凌以及网络利益欺凌，网络口头欺凌和网络关系欺凌属于传统欺凌在网络上的位移。网络利益欺凌是通过网络渠道，讹诈被欺凌者钱财、散播恶意谣言诋毁被欺凌者形象等行为。

　　校园网络欺凌现象的兴起，在一定程度上蔓延和加重了传统欺凌的危害。首先，网络欺凌实现了对传统欺凌时空的“突围”。网络欺凌利用网络时空延展性的特征，使受欺凌者在任何时间、地点都可能收到欺凌者的短信、邮件等消息，这就将传统欺凌扩展到“非实地领域”产生“随时随地”的欺凌。其次，网络欺凌扩大了传统欺凌的影响范围。网络欺凌利用网络信息传递的高速度与宽广度特征，欺凌者通过网络上传欺凌过程的视频、照片，这样的行为不仅导致被欺凌者的再次心理伤害，还可能导致欺凌事件旁观者的模仿行为，提升被欺凌者反复受欺凌的可能性。最后，网络欺凌遮蔽了传统欺凌可能的“良心”。网络欺凌利用网络传媒的不在场性与不可视性，使欺凌者的欺凌行为不直接作用于被欺凌者。因此，欺凌者不能及时体察到被欺凌者的反应，这就降低了欺凌者对被欺凌者产生同情、反思等移情体验的可能性。

　　二、校园欺凌现象产生的校园伦理成因分析

　　校园欺凌现象产生的根源在于校园伦理的失范。“欺凌”的英文为“BULLYING”，基本定义为：学生遭受与自己有某种关系的同校或外校学生心理、身体上的攻击，从而造成精神痛苦的事件。[5]一方面，校园欺凌事件滋生于“校园”，要想真正理清校园欺凌产生的根本原因还需我们聚焦到“校园”这一基本场域。另一方面，校园欺凌是发生在学生同辈群体间，欺凌者对被欺凌者的身体、人格等个体人权的非道德性侵犯，是校园人际交往的伦理失范行为。因此，深入分析校园欺凌现象产生的原因，我们最终必须聚焦于校园伦理这一理论层次。校园伦理包括两个层次：第一个层次是学校自身的道德伦理；第二个层次是校园主体关系的伦理性。为了降低校园欺凌事件发生的概率，我们必须从校园伦理的两个层面深入探究校园欺凌事件发生的根本原因，以求为学生建构和谐交往的校园伦理空间。