作者简介：陈晓，广东省广州市东风东路小学。

　　信息社会的来临，加速了学校教育“知识无限增长”与“学生学习时间有限”这一对矛盾的激化，与此同时，新世纪人才培养目标也随之发生变革。为应对这一时代挑战，广州市越秀区东风东路小学确立了“适应时代，面向未来”的办学理念，找到了以核心素养总框架为引领的育人路径，对推进和落实核心素养为本的学校教育改革做了大量有益的探索与实践，目前已初步形成了以核心素养为目标，由学校环境、教师群体、教学过程和课程内容四个层次构成的“多维立体课程”，探索出一条以核心素养为本的学校教育改革新思路。

　　一、“多维立体课程”的内涵及其原则

　　核心素养能否落实，最终取决于学校的课程。换言之，课程是学校育人的载体。从学生的视角出发，可以说，学校课程就是学生进入学校场域后所获得的一切经验，它包含了隐性课程和显性课程。因此，我们倡导围绕核心素养为本的育人目标体系，建构起多层次经验课程，即我们的“多维立体课程”，它包含了学校环境、教师、教学过程以及课程内容四个层次(如图1)。

图1 多维立体课程的四层次模型

　　如图1所示，所谓的“多维立体课程”首先超越了现有的学科课程与活动课程之争，而是在已有“学习内容”的基础上，更强调学生的学习过程，也就是“教学过程”。事实上，学生在经历不同学习过程后所形成的核心素养是截然不同的。同样是学习汉字，跟读、背诵加抄写默写的学习方式所发展的核心素养与采用合作、探究学习方式研读汉字所形成的核心素养肯定是有所区别的。因此，“教学过程”成了核心素养为本学校课程的第二维度。“多维立体课程”的第三维度指的是我们的教师。“教师即课程”意味着教师本身就是课程的有机构成部分。毕竟，教师自身的人格、行为习惯、思维方式等对学生而言，就是一种隐性课程。基于这样的认识，欧盟在推行核心素养为本的教育改革过程，提出了与学生核心素养基本一致的教师核心素养指标体系，这意味着，要想培养学生什么样的核心素养，教师本身也要具备和发展该核心素养。因此，我们的多维立体课程，特别强调“教师”这一维度的课程建设。最后一个维度，自然也是十分重要的一类课程，就是学校自身。作为影响学生发展的特殊场域，学校所内含的文化与价值体系，也是促进学生核心素养养成的重要课程资源，不可忽视。

　　与传统平面课程的“学科本位、知识本位”相比，“多维立体课程”凸显以人为本的原则，具有自主的、多元的、动态的、信息化的鲜明特征。可以说，多维立体课程的出现适应了时代发展需要，从平面逐步走向立体，这是由教育与时俱进的本性所决定的。

　　如前所述，我们所主张的“多维立体课程体系”包含了学校整体价值取向与环境建设、教师专业发展、教学过程以及学习内容四大方面，而这也正是学校教育的四大支柱。

　　二、核心素养为本的课程目标建构

　　学生核心素养的落实，离不开学校的校本化理解与表达。东风东路小学(以下简称“东风东”)是一所建校近70年，拥有3300多名在校师生的大校。结合自身的办学理念、培养目标，通过学校领导、教师和学生的共同参与和协商，形成了东风东多维立体课程的目标体系。我们把核心素养中“全面发展的人”这一育人目标具体化为“做一名优秀的东风东人”，把“自主发展”具体化为“善学活用，身心健康”；把“社会参与”具体化为“爱国笃行，胸怀天下”；把“文化基础”具体化为“求真善思，至美尚文”。

　　“优秀东风东人”目标的内涵是有国际竞争力的多元化人才，他们是具备批判思维与问题解决能力、正确的认知与自我发展能力、灵活的协作与创新能力、良好的信息素养和开拓国际化视野与多元文化理解能力的人。

　　文化基础：求真善思、至美尚文。旨在培养学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣，促使学生无论是学生时代，还是未来人生，不断追求真善美，善于思考，拥有浓烈的人文情怀。

　　自主发展：善学活用、身心健康。通过学生在校六年的学习，使学生不仅学到知识，而且会将所学运用自如。同时，在培养学生健康快乐成长的基础上，培养学生拥有正确、积极的人生观、价值观和世界观。

　　社会参与：爱国笃行、胸怀天下。这是立德树人教育方针的基本要求。从小培养学生热爱祖国，增强国家认同感，懂得社会责任担当，以及拥有国际视野，对于学生的未来发展至关重要，也是未来社会的需求。

　　三大目标领域内涵六大培养目标，是东风东人的具体表达，更是东风东路小学改革的目标与方向。因此，根据这一目标体系，东风东路小学展开了多维立体课程体系的建设。

　　三、多维立体课程建设的路径

　　紧紧围绕以核心素养为核心构建的课程目标体系，东风东路小学在新世纪以来展开了一系列变革与实践，探索出学校教育的改革路径：

　　(一)整体构建，尊重学生个性特征，推动学校教育走向更公平

　　核心素养为本的教育改革，一方面强调对人的基于共性的基本要求，另一方面也蕴含着由培养“标准人”向“完整人”转变的个性化要求。因为个体的差异性和发展不平衡性是必然存在的。基于此，要想真正实现核心素养为本的育人目标，我们认为，必须尊重学生的禀赋，充分发掘学生的个性差异，发展多元课程，以满足每个学生发展的需求。唯有如此，以核心素养为基础的育人目标才有可能真正得以落实。而这也才是真正意义上的教育公平。为此，学校在近年来探索和形成了两大特色：