作者简介：叶丽琳(1964- )，女，广东龙川人，中学正高级教师，广东广雅中学校长，广东省第十二届人大代表，广东省中小学校长联合会副会长，教育部“国培”计划专家组成员，华南师范大学基础教育研究院客座教授，华南师范大学“4+2”模式教师教育兼职硕士研究生导师，广东 广州 510160

　　内容提要：和谐教育是广东广雅的办学理念，而实现“和谐”教育境界的根本途径在于“发现”。和谐教育的实践探索，正是坚持“发现”教育主张，构建基于广雅文化的博雅课程，引导和而不同的教师发展，营造丰富多彩的交互环境，让发现成为习惯，让发展成为必然，进而实现学生、教师和学校的和谐发展。

　　关 键 词：教育 发现 和谐

　　中图分类号：G47 文献标识码：C 文章编号：1005-3476(2017)01-0046-05

　　为改变晚清以来中国所面临的“数千年来未有之变局”，时任两广总督的张之洞于1888年创建了广雅书院，为的是“砺士品而储人才”。书院定名“广雅”，取“知识广博，品行雅正”之义。作为官办书院遗珍，广雅具有典雅的书院气息，浓郁的岭南文化，学校“德育智育体育并举”，教学内容“讲西学存中学”。学问与人格并重并举、中学与西学和谐交融。和谐教育思想在此基础上不断完善，启迪着历届校长思考如何让教育更和谐。

　　一、对当前一些教育现象的求解

　　当前教育改革立足课程重构，关注学生发展，贴近教育本真，成果振奋人心，为科教兴国奠定了扎实的基础。作为一线教育工作者，笔者为之欢欣鼓舞的同时，也深刻意识到教育是关乎人类灵魂的伟大事业，教育改革是永远没有句点的“发现之旅”，必须紧跟时代步伐，而时代的发展也给教育者不断提出新问题，正如以下问题引起我们的深思：

　　不少高分考入重点高中的学生，因为缺乏明确目标，彷徨迷茫，有的甚至沉迷于网络和游戏，任由美好青春年华在指尖悄悄流逝。

　　不少教师为了成绩，违背教育教学规律，罔顾学生兴趣培养和思维发展，课堂充斥满堂灌，课业负担只增不减，以致于有的学生不堪重负，酿成了极端事件。

　　高考前后，不少学校以撕书、扔书的方式来减压或庆祝的新闻不时见诸报端。漫天飞舞而下的书页，白白而又厚厚地遍洒地面，震撼人心也触目惊心，纵情欢呼的学生，脸上却写满了对未来的焦虑和迷茫……

　　此外，还有“升学考试的疯狂”、“疯狂誓师”、监狱式的教学楼等极其功利的教育，培养了一大批所谓成功却不快乐的“精致的利己主义者”(钱理群语)。诸如此类的现象不停地敲击我们的心灵：教育的目的是什么？

　　长期的观察和思考使笔者意识到：教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树唤醒另一棵树。发现学生的禀赋，学生才有无限发展的可能；发现教师的潜能，教学才能百花齐放，学校才能成为师生幸福的乐园。

　　教育即发现。引导师生经历精彩的“发现”之旅，或许是解决上述问题的一条出路。

　　二、“发现”教育主张的理论依据

　　(一)“发现”教育主张的基本内容

　　“发现”的英文是discover，其前缀dis-意为“分离”“去掉”，cover意为“遮盖”“掩蔽”。这个简单词汇对教育有诸多启示——“发现”，本质是解放，是唤醒，是去除功利表面后的教育本真。

　　苏霍姆林斯基说：“教育，就是发现深藏在每一个人内心的财富。”广雅第23任校长梁漱溟先生在《我的人生哲学》中也谈到：“每个人都蕴蓄着一团力量在内里，要借着活动发挥出来。”强调人要有自觉的主动精神，找到自己的爱好、潜能，才能走向创造，才能走向和谐。我们要相信，每一个人的内心深处都有这样一笔财富，它可能是涓涓小溪，可能是郁郁森林，可能是金黄水稻，可能是滚滚麦浪……教育，就是要创设环境与条件，引导学生发掘这笔财富并以独有的方式呈现出来。学校，就是要站在每一个不同生命个体的角度，创设条件让每一个人发现原本不知道或不清楚的自己最擅长、最独特的方面，激发、唤醒师生的主动性，让师生发现最好的自己。

　　回归教育本真，发现自我价值，实现自我成长。这正是广雅教育基于当前教育改革，以和谐教育理念为引领，以培育“品重学成、冠冕群论”人才为目标，促成师生和谐发展所提出的教育主张。换言之，广雅教育理念是“和谐教育”，实现“和谐教育”的关键在于“发现”。

　　(二)“发现”教育主张的理论基础

　　1.多元智能理论为“发现”教育提出了明确目标。该理论认为，每个人都有多种智能且每个人的优势智能不一样，教师要以发现和欣赏的眼光对待学生的差异性，激励学生发展自身优势，只要因材施教，每个学生都有广阔的发展空间。

　　2.脑科学研究成果为“发现”教育主张提供了科学依据。大脑的发育不同造就了学生优势的不同。教育要认识人的生理差异和发展模式，承认差异，尊重差异，引导学生发现自己的优势，成为最好的自己。

　　3.“发现学习”教学模式是“发现”教育主张的实践依据。该模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。“发现学习”注重学生的学习过程而非现成答案，教学任务不仅是传授知识，更是为学生的发现活动创造必要的条件和支持。

　　(三)“发现”教育主张的现实意义

　　1.教育的传统学意义是“传道、授业、解惑”，“发现”教育主张则认为：教师不仅是传授者，更是激励学生“发现”的引领者；学生的学习活动不仅是为了完成知识和技能的积累，更是发现自我、实现自我的可持续发展过程。

　　2.“发现”教育主张关注学生不同阶段的有机衔接和可持续性发展。高中教育重在引导学生“发现”自己，大学教育重在引导学生“发展”自己。“发现”是“发展”的前提，“发展”是“发现”的升华。

　　3.“发现”教育倡导教师从多维度发现学生，关注个性差异，多元评价，全面发展，培养和增强学生对学业的信念和自信心，进而影响学生、成就学生。