作者简介：单亦亮，华东师范大学教育学部硕士研究生(上海 200062)； 徐亚垚，华东师范大学教育学部硕士研究生(上海 200062)。

　　内容提要：新课程理念下，在消解课堂纪律外在控制的同时，需要警惕“无制约”课堂学习局面的出现。最关键的是要破除对纪律控制力的误解，确立自我控制的新型课堂纪律。区别于传统的控制服从纪律观，基于自我控制的新型纪律观超越了对纪律的固有认知，将纪律视为遵守生活准则的自我控制和人与人之间的伦理准则，注重对学生自我控制能力的培养。重构新课程观下的课堂纪律需要赋予纪律本身以教育意义；将违纪视为教育契机，通过“问题解决”促进学生对环境的理解；控制能力的养成漫长而艰辛，需要引领学生由他律向自律发展。

　　关 键 词：课堂纪律 自我控制 新课程

　　[中图分类号]G410 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2016)11-0091-05

　　新课程改革背景下对课堂纪律这一老问题的探讨，反映了新时代我国教育理念所面临的重大转向。事实上，以成尚荣为代表的一大批专家学者已对新课程背景下的课堂纪律进行过探讨，较为一致的观点就是努力消解片面追求“外在约束”的传统纪律观，并促进民主平等课堂纪律的实现[1]。虽然各学者使用的名称不一样，如人性化课堂秩序[2]、自我控制的纪律[3]等，但实质上都反映了对民主平等课堂纪律的追求。不过，也有较多激进分子似乎走得太远，如彻底否定“举手发言”“保持安静”等[4]。新课堂一度出现了课堂秩序混乱、教学质量低下等问题。毋庸置疑，这种无制约的混乱状况必须引起专家学者、教育工作者乃至全社会的深刻反思和警醒，并寻求和实施相应的对策。

　　一、自我控制在新课程观中的缺位

　　在过去很长的时间里，管理和控制是整个教育领域的主流，学生在学校犹如工人在工厂，每个行为都被置于管制之下。在这种情况下，纪律就等同于外在管理和外在控制，即学校纪律偏重外在制约，不重视、也不关心学生的主体地位和自我控制能力的培养。可以说，在传统的纪律观下，学生的自我控制能力处于不受尊重的“恶性缺位”状态。在新课程理念下，却出现了另一种极端——学生的主体地位得到了高度重视，但是由于过分强调学生的自由，忽视了必要的限度，使学生的行为处于一种“无制约”的真空状态，这种“无制约”的课堂学习充分暴露了新课程观下学生自我控制能力的再一次缺位。

　　(一)“无制约”的课堂学习表现

　　新课程理念下，“无制约”的课堂学习主要表现在以下两方面。第一，课堂的过分热闹与必要安静的缺失。新课程实施以来，“不许说话”“端坐静听”等成了所谓传统课堂观的代表，成为不少学者乐于批判的对象。有人指出：“这是一种规训，很容易导致在教学实践中教师成为教学的中心，……学生没有主动性可言。”[2]于是，“解放学生，让学生嘴巴动起来，让课堂活起来”等便成为新课程观下的重要革命。然而，教师在为学生积极参与感到欣慰的同时，又十分苦恼必要安静的缺失。其实，必要的安静可以方便学生充分思考，有效促进课堂教学。但是，究竟什么时候需要热闹，什么时候应当安静下来，学生自己似乎并没有一个好的判断。第二，个人的率性而为与集体秩序的缺失。在传统的课堂中，为了便于管理，往往注重整齐划一，个人服从集体。新课程理念下却倡导和追求“自由”与“个性”。但在实践中发现，很多学生展示的不是个性，而是“任性”。他们游离于集体活动之外，不关心、不参与相关的集体活动。另外，他们也在放任中不断挑战集体的秩序。例如，上课多了很多小动作，爱打闹等。可以看到，学生在得到解放的同时，并不能很好地控制自己，也不能在一定的环境中作出恰当的行为。

　　(二)对纪律控制力的错误解读

　　在强调学生主体性的今天，为构建“民主”“自由”“平等”的课堂秩序，我们日渐打破了旧有的课堂规则和维持课堂秩序的方式方法，致力于反对片面的外在压制与束缚。在取得可喜成就的同时，却出现了“无制约”的课堂学习状况，暴露出新课程理念下学生自我控制能力的严重不足。毫无疑问，新课程理念下，这种“无制约”的混乱局面影响极坏，不仅造成了课堂秩序的混乱、学习效率的低下，更重要的是学生在缺乏有效行为的引导中任性妄为，十分不利于自身社会化的发展。

　　事实上，这种状况的出现，源于对纪律控制力的错误解读。新课程理念下，部分教师因顾忌传统课堂纪律对“学生的主体性”产生约束，干脆放弃秩序和规则，对“制约”“纪律”等敬而远之。这种过犹不及的做法足以反映出他们对纪律控制力的错误认识。“纪律就是使行为符合规范，其意味着在确定条件下的重复行为。”[5]也就是说，纪律与生俱来就具有规范性和制约性。的确，在提倡素质教育的背景下，外在制约取向的课堂纪律已经不再适合我们的需要。但是，消解外在控制的纪律不等于消解纪律本身，反对片面的外在控制也不等于否定纪律控制力本身。有效的纪律不可能通过强迫、奖励和惩罚等外在控制的手段得到。那么，在新课程理念下，又如何在保障学生主体性的同时，使纪律的控制力得到一定的实现呢?毫无疑问，必须确定起自我控制的纪律，注重学生自我控制能力的养成。以“内在约束”为主导的自我控制纪律模式，在保留纪律规范性和制约性的同时，能够从学生主体出发，赋予学生一定的选择权，并引导他们作出正确的决定。