作者简介：郑航，华南师范大学教育科学院，教授，博士生导师。广州 510631

　　内容提要：学校改进内生模式的核心在于学校的主体自觉。从组织文化的视角看，欠发达地区学校自主改进存在三重困境：组织认同困境、组织氛围困境、组织变革困境。在大学与中小学合作关系的框架下，大学促进欠发达地区学校改进内生模式的建构，需要立足于变革型组织文化建设，着眼于凝聚共识、价值引导、关系改造、专业能力提升几方面，并经由诊断—聚焦—制案—行动四个环节所构成的完整过程予以实现。

　　关 键 词：学校改进 内生模式 主体自觉 教育场域 组织文化

　　标题注释：本文系香港田家炳基金会2015年度重大项目“广东田家炳中学改进计划”的部分成果。

　　一、学校改进内生模式的核心在于促进学校的主体自觉

　　与专家理论应用模式不同，学校改进的内生模式注重在实践中建构，强调专家的合作者、促进者、服务者和咨询者角色，其终极指向是让学校“成就自己”。

　　学校改进的内生模式，始终以学校需求为驱动力。但是，对于学校的真正需求是什么、这些需求表现在哪里及如何体现、满足这些需求的路径何在，以及在这种路径中需要运用何种方法、策略，等等，中小学未必能够清醒认识到。在很多情况下，真正的学校需求往往被重复的节奏(开学、放假、上课、下课、入学、毕业)或繁荣的表象(升学率、社会荣誉等)所掩盖。在某些情形下，这些需求甚至因个人私欲或人性弱点、群体或组织利益而被扭曲。同时，即使学校能够意识到这种“真正需求”，也时常把难以满足这些需求归因于诸种外部的、客观的、不可控的因素，由此放弃自主改造与革新。所以，促进学校改进内生模式的生成，就是要努力激发中小学的内在活力，唤醒中小学作为改进者的主体自觉。中小学的这种主体自觉包括以下几方面：

　　1.改进意向

　　改进意向是改进意愿、倾向以及相伴而生的态度、情感反应，进而演进为行为意志。

　　2.自我认知

　　这种自我认知涉及：全面了解组织运行中的各因素、各环节、各侧面，发现组织发展中存在的问题，对已取得的成绩做出恰当归因，对存在问题进行深入剖析，引导行为主体进行自我检视，等等。

　　3.改进能力

　　如何指导和帮助学校不断提升自身作为改进主体的改进能力，做到“助人自助”，是唤醒和促进主体自觉的关键点，同时也是难点。

　　4.改进行动

　　主体自觉的最终落脚点在于主体的自觉行动。将肯定、正向的改进意向化作具体的行动计划，根据行动计划制定具体的行动方案，把既定的行动方案化作具体的工作计划和实施策略，以及依照这些工作计划和实施策略去推进、去落实，都是主体自觉行动的体现。

　　以上几者的融合，构成了学校的主体自觉。通过它们之间的相互作用，使学校的自主改进得以建构。当然，学校作为专门化育人组织，由于教育对象始终处在变动状态，每个教育对象也始终处在发展变化之中，学校改进也因而必须始终处在“变动状态”之中，具有动态性。[1]正因为如此，在当今的教育改革实践中便特别强调学校改进的动态模式。与单维模式不同，动态模式假定，教与学是一个随着需要和机会变化而不断加以调适的动态过程，因此，有效的学校改进应被视为一种动态的、持续不断的过程。[2]

　　学校改进受多因素、多变量的影响和制约。这些因素和变量，表现为家长、学生、教师、学科带头人、学校管理者等行为主体要素，包含行为变量(管理者、教师、学生的现实表现等)、认知变量(特别是不同个体的职业观、教育观等)、态度变量(师生对学校的情绪、情感)、关系变量(个人友情、职业关系、专业联系)和背景变量(教育政策、区域教育发展状态和水平、学校定位、生源、师资等)。它们共同构成了学校改进的教育场域。这些因素和变量交织在一起，相互影响、相互作用，持续、动态地生成着学校组织文化。

　　有鉴于此，有效的学校改进，就必须对教育场域下生成的这种组织文化进行分析，并透过学校文化的形塑或重塑来达成改进目标。这应被视为学校改进的重要路径。