作者简介：朱忠琴，山东师范大学教育学院讲师，教育学博士

　　内容提要：中小学在寻求发展过程中往往存在着尝试较多，但却收效较低的状况。主要原因是学校的领导者——校长缺乏系统思维，即缺乏对问题进行整体思考与系统处理的能力。而系统思维这一因素是促成学校改革成功的重要因素。因此，需要对校长的系统思维能力进行有意识的培养，同时从制度建设上保障中小学校长系统思维的发展与提升。

　　关 键 词：校长 系统思维 缺失

　　标题注释：本文系北京师范大学教育学部2014年度科研业务费专项资金资助课题“连续性学习环境与经验的构建：区域内中小学学制改革实验研究”(项目编号：JGSY201401)成果之一。

　　在中小学，校长们积极探索改革，进行了很多尝试，但总体来看学校工作较为分散，缺乏主题线索，结果是校长和教师负担很重，事倍功半。终其原因，是学校的领导者——校长缺乏系统思维，在改革过程中缺乏对工作的系统思考与规划，以致于各种活动之间缺乏一致性。美国教育研究者赛尔维(Smylie)、贝(Bay)等人的研究总结到，在学校改进过程期间，学校所面临的主要挑战是很多不同计划和改革措施之间缺乏一致性。所有这些现象都在表明，多种不同的计划经常会争夺教师的时间和注意力，将他们拉向不同的方向。这限制了教师们充分参与实施任何一项计划的能力。[1]

　　系统思维是对事情全面思考，反映了人们对事物的一种认识。它是一种逻辑抽象能力，也可以称作整体观、全局观。系统思维是以系统论为思维基本模式的思维形态，区别于创造思维或形象思维等本能思维形态。系统思维通过提供结构化的思考方法，平衡考虑各项因素，并选择了全面视角，以照顾到细节的合适层次，可以帮助人们处理真实世界的复杂问题，提高工作的效率。[2]反映在教育教学中，教育工作者的系统思维对于学校的管理，课堂教学的有效实施起着至关重要的作用。

　　目前国内教育界对于系统思维的关注与思考较少，已有的相关研究主要是研究者朱红文于近期提到了宏观的教育改革需要具有系统思维。王海英提到，在教育改革方案的设计阶段，特别需要系统思维与全局意识。然而，具体到中观的学校改革和微观的课堂教学，同样也是需要具备系统思维的，但目前关于这一方面的论述较为鲜见。

　　一、校长系统思维的内涵

　　系统思维是人们考察问题和处理问题的重要思维方式，中小学校长的系统思维是系统思维在学校教育工作中的具体化，具有人类系统思维的共性特征，也体现出学校教育工作的特性。

　　(一)校长系统思维的含义

　　系统思维是“看见整体”的一项修炼，它植基于重视整体互动而非局部分析的思考方式。[3]彼得·圣吉把系统思维、自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习作为组织的五项重要修炼，其中，系统思维是整合其他修炼的修炼，能把其他修炼融入一个条理清晰一致的理论和实践体系。系统思维可以帮助人们实现整体大于局部。

　　系统思维是把思维对象作为系统来认识的思维方式。系统思维将对象作为系统来对待，视组织以及组织活动是一个大系统，组织的各项活动有一个终极的目的，即系统的目的。组织的各项活动构成子系统，子系统相应的也是一个相对独立的系统。各系统要素间相互联系，相互作用，为了完成最终的系统目标。子系统在朝向实现系统终极目标的过程中，也有自身的目标，子系统中各项活动也是围绕着子系统的目标开展。

　　系统思维要求思维在聚焦于对象的同时，向下要关注构成它的组分，向上要看到它所从属的更大系统。[4]比如将A对象作为系统来对待时，要关注它本身，又要关注到构成它的组分A1、A2、A3等要素，也要关注到它所从属的上级更大的系统。思维观照下的学校，处于大教育系统中，学校与校外的教育管理部门、高校等属于子系统，学校的改革发展要考虑比它更大的这个宏观教育系统的影响；但对于学校而言，它也可以是一个大系统，它包含课程、教学、评价、教师发展、学校管理等各个子系统。

　　校长的系统思维是指校长在分析和解决教育教学中的问题时，不仅仅局限于问题本身，而是综合地考察学校内部教育教学各要素，外部教育政策与管理制度，以及内外部各要素之间等相互关系。

　　(二)校长系统思维引领下学校教育工作特征

　　在系统思维的引领下，校长对于学校的工作是建立在整体性统筹安排的基础上进行的。作为决策者的教育管理者，会注重学校各项教育改革的顶层设计，会以全局视角对学校建设各个方面、各个层次、各种要素进行统筹考虑，和谐处理各种关系。具体特征如下：

　　1.宏观层面加强顶层设计

　　在实践中，很多中小学做很多教育教学改革工作，但效果不好。校长、教师很累，很大程度上是因为学校的活动安排缺乏系统性，而这就需要作为领导者的校长具有系统思维，对学校的工作安排有系统的构想。在教育改革方案的设计阶段，改革者需要运用系统思维，着眼全局，放眼全程，在方向定位、舆论动员、制度设计、机构建制上通盘考虑、运筹帷幄。[5]系统思维引领下的学校工作，首先应该有一个目标抑或愿景，其他的课程建设、评价、课堂教学、教师专业发展等都是围绕着目标而进行的，是与学校培养目标一致的。库姆斯在《什么是教育规划》中明确了目标的重要性，他提到，“阐明教育的目标是很重要的，它不仅可以确保教育系统正在努力做正确的事，做有实用价值的事，还可以为检验该系统做得到底有多好奠定基础。”“要改进教育系统的实用性和提高绩效，必不可少的第一步是重新审视并阐明该系统的基本目标和重点。”[6]

　　为了促进学校培养目标的实现，学校需要积极创造条件，构建课程体系，探索教学方法，改进教学组织形式，构建多元评价体系，加强教师教育，完善管理制度。这些工作是相互联系的，其目的都是有系统地确保学校培养目标的实现，学校育人功能以及社会功能的发挥。

　　2.中微观层面注重系统规划

　　学校的所有工作是在一个系统下运行的，而非零碎的、没有中心、没有目的的，课程建设是为了学校育人目标服务的，评价也是为了育人目标服务的。而课程建设和评价自身也是一个系统，各系统要素的工作，也是需要系统的思维。比如课堂教学方面，需要一个系统的安排。美国教育研究者沃尔特·迪克认为，教学过程本身可以视为一个系统。系统的目的是引发和促进学习。坚持教学的系统观的人，会用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系作出分析、判断和操作，会把教学准备、实施、评价以及教学的修改视为一个整体过程。[7]课程方面，学校的课程体系建构与实施，也是需要系统的规划。校长是学校的课程领导者，具备了系统思维，他会正确解读课程标准，透彻分析学校学生的学习基础、发展需求和个性特长发展的差异性，立足于学校课程资源的实际，找准国家课程与学校实际情况的结合点，对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划，创造性地有效实施。[8]

　　学校的各方面发展都离不开校长的领导与系统规划。可以说，在校长系统思维的引领下，上到学校的顶层设计与学校发展规划，下到学校的具体课堂教学与教育管理等，都是系统有序地开展的。