作者简介：杨振峰，上海市建平中学校长，上海市人民教育督察员，特级教师，正高级教师，全国生物教学专业委员会理事上海市生物教学专业委员会副理事长，上海市生命科学课程标准审核组专家。

　　本次高考改革呈现出的鲜明特点，可概括为两个方面：一是“综合素质”，二是“尊重选择”。从20世纪80年代开始，上海市建平中学提出了“合格+特长”“规范+选择”为特色的培养目标模式，通过这样的模式，我们实现了教育的两个功能：第一，促进人的社会化进程；第二，彰显人的个性，使人由生物性学理的、由遗传物质决定的潜能变成现实的、可能的特质。从这个意义上来讲，“选择”已经成为建平中学教育文化的一个重要内核。

　　一、以“选择”为特征的建平中学学校文化

　　有什么样的学校文化就会有什么样的学校管理，就会有不同的课程结构，据此，学校就会达成不同的培养目标。在建平中学，我们看重的是基于学生发展提供适合不同学生成长、体现课程多样化的选择文化，即以“选择”为特征的建平中学学校文化。

　　建平中学在构建多样文化的过程中，提出了这样的策略：第一，多样化的课程。满足学生个性发展的关键在于提供多样化课程，多样化课程是实现培养目标、满足学生选择的前提。必修课程方面，我们依据学生未来发展的不同方向，与学生学科学习层次结合形成不同的学习模块。我们开发、形成了八个领域、近两百个模块的校本课程。第二，多层次的教学。每个学生的认知基础不同，知识经验体系不同，班级授课制基于学生共同认知基础的假设很多时候并不成立，因此，采取适合不同学生需求的教学成为有效教学的必然，特别在数学、英语、物理、化学等学生学习状况相对差异较大的学科采取多层次的教学是尊重学生学习差异的理性选择。第三，多元化的评价。我们从20世纪90年代开始推动多元化的评价，目前已经构建了以234个学分作为毕业标准的评价体系。早在15年前，建平中学的学生语文考试不及格可以不用补考，但是总学分达不到标准是不能升级或者毕业的，学生可以通过某一方面的特长挣学分，比如参加社会活动，这样的学分可以代替学业成绩的学分。第四，多才艺的教师。井底之蛙难以培养出翱翔天空的雄鹰，如果没有多才艺、多维发展、视野开阔的教师，就培养不出多样化的学生。第五，多主体的管理。在建平中学，校长是管理者，中层干部是管理者，教师是管理者，学生也是管理者。校长的任务是什么？就是整合各种管理力量，为学生提供专业的教育教学服务。第六，多向度的目标。一所具有社会对话能力的学校，它的目标应该是非常明确的。这种目标是既兼顾当下，又放眼未来；既符合教育促进人的精神成长的内在价值，又符合教育为学生适应未来社会生活做准备的工具价值。第七，多规格的人才。只有前面六方面都有了，最后才能培养出多样化的人才，只有多样化的人才出现了，我们的社会才能成为多样化的社会，社会结构才因此丰富而稳定。

　　二、以“走班教学”满足学生的教育选择

　　实现多样化的教育选择靠什么？当然是教学形式变革，传统的固定化的班级授课制是难以满足学生选择的。只有走班，才能满足学生的教育需求，因为走班的过程要实现不同人群的重新组织。那么走班以后出现了什么情况？我们又是基于怎样的思考呢？

　　(一)关于走班教学的思考

　　“2030年，学校什么样？”世界教育创新峰会针对这一问题做了一项调查，发布了《2030年的学校》结果报告，报告表明：(1)创新是未来教育的主题。大部分人支持推行创新教学法的学校，大数据在教育中大有所为，学校将成为一个以课堂为点的全球交流网络。(2)理论知识将不再是最有价值的知识形式。个人能力和实践能力具有基础性作用，理论知识的基础性作用在弱化。(3)从业资格、同行评价比学历文凭更重要。(4)教师传统角色的变化，教师是资源的整合者与促进者。教师就像图书管理员，要善于倾听学生需要并助其实现。(5)只有个性化的课程才能满足学生的需要。教学内容的定制和个性化才能适合每位学生，标准化的教学内容越来越不被看重。

　　一所职业学校的校长认为，现在的考试看重的是两个能力，一个是记忆力，一个是数理逻辑，在这两方面有优势的学生能够取得高分，无法取得高分的学生往往被“淘汰”到职业学校，这些学生基本都没有因分数而收获喜悦的体验。因此，这位校长办学的第一件事就是让每个孩子在学校环境中感觉到愉悦，让所有教师主动跟孩子们打招呼，说“你很不错”“很有特长”。因为这些孩子在读小学和初中经常被留下来，要求喊父母到学校，或者留下来补课，师生关系需要改善，所以他们第一件要做的事就是改变关系。第二件事，他认为一个职业生毕业后在上海要获得好的收入，学校就必须为每个孩子量身定制课程，建设适应他们需求的课程体系。这一案例说明，在当今社会，只有个性化的课程才能满足学生的需要。这是我们开展选课走班最为重要的原因。同时，加德纳的多元智能理论，也是我们推行走班选课的重要理论依据。

　　建平中学推行走班教学只是形式，走班背后的思考是什么呢？即提供适合学生发展的教育。而且走班的背后也是一种教育价值观的体现，是我们教学实践变革的出发点。

　　(二)走班教学后的“新景象”

　　走班教学以后，学校出现了一些新情况。主要表现在：

　　1.学科组合更为多样，学科地位发生变化