作者简介：屠桂芳，江苏省南京市第十三中学，210008

　　内容提要：伴随新课程改革进入深水区，校长管理课堂、引导课堂、发挥课堂影响力，成为学校管理的重要内涵。从课堂“怎么听”“观什么”“议什么”的现象和行为出发，重视教师课堂的专业发展，重视教师职业幸福，重视“领导者增量”的产生，探讨提升校长课堂影响力的有效路径。

　　关 键 词：课堂影响力 路径 听课 观课 议课

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”课堂是学校工作的主阵地，正所谓得课堂者“得天下”，课堂应当成为校长最关注的地方。推进有效课堂的关键在教师，难点在课堂，焦点在评价，但管理却在校长。校长只有亲近课堂、研究课堂，把握课堂的发展方向，建立课堂教学改革的制度和保障体系，自身的引领能力才能得到强化，学校内涵发展和质量提升才会成为必然。笔者以为，秉持课前有期望、课中有创造、课后有思考的原则，进一步明确课堂“怎么听”“观什么”“议什么”，是提升校长课堂影响力的有效路径。

　　一、怎么听：从“随堂听课”到“三课递进”

　　苏霍姆林斯基曾指出：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”“我给自己定出一条规则：如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校里什么事也没有做。”校长聚焦课堂，催生了“随堂听课”或“推门听课”的管理机制，其目的在于随时掌握教师常态下的课堂教学状况，及时对教学过程予以评价，促进教师精心准备并上好每一节课。然而，现实中，真的能达到这样的目标吗?

　　校长随堂听课，是教师成长的催化剂，是学校课程质量提升的助推器。但是随堂听课在学校管理中遭遇着一些尴尬，它往往更多地被教师当作一种行政管理手段，从而联想到监管、控制、督查、评价等行为。这与随堂听课的初衷大相径庭。

　　校长随堂听课，遭遇了婉拒的行为现象：“对不起，我这堂是练习课”“不好意思，这节课我安排了单元测试”。这种现象的背后隐藏着教师深深的忧虑：哪能每节课都考虑那么多?作为新教师，对没有教过的新课总是没有十分的把握；被听课实在不自在，一节公开课要花那么多的时间；领导听课，就会留下各种各样的印象，如果据此对我的教学能力作出误判，岂不是很冤枉；说起来容易，做起来难；领导说的都对吗?都能操作吗?

　　校长随堂听课，遭遇到了“推开门，关心门”的心理现象。随堂听课无预约，教师心里有抵触、有压力，甚至与校长产生了隔阂。教师隐隐约约地觉得校长干涉了自己的课堂，不尊重人格，漠视了心理安全，或多或少地降低了自身的职业幸福感。听课无计划、无目的，评课随意、评点不到位、针对性不强，让教师无所适从，这使校长随堂听课陷入了尴尬的境地。

　　校长随堂听课，本意在于实施积极的学校管理措施。校长进课堂，关注课堂，促进课堂，目的是引导学校管理者和教师转变思想观念，聚焦课堂质量，将权力管理内化为文化管理，使随堂听课真正成为一种学校管理文化，为课程改革服务，为素质教育服务。

　　校长随堂听课，意在课堂上学做正确的事。提升课堂，教师需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。为此，“随堂听课”制度就可以转变为通过“领导预约”或“教师邀请听课”，从而把教师的最好水平发挥出来，充分展示自我；发现有效的教学手段，推广优秀教师的先进经验，帮助教师专业发展；通过诊断，整改低效流程，提高教学质量；与公开课区别看待，更注重教师对课堂基本要求的把握和对学生主体的关注，使教师真实展现自己的教学常态。“随堂听课”可以采用相互听课、指名听课、指导听课等“三课递进”的制度，并结合教师的工作年限、工作态度、工作能力等实施“因人而异”策略，把“随堂听课”与人文管理、专业成长结合起来。

　　“怎么听”，反映校长对教师职业生活的真实情感和体验，而决定教师职业生活图景的，往往不是技术、不是职业能力的高低，而是教师的职业情怀。苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”校长尊重教师，应从关注课堂做起。能否重视教师职业心态的修养与调适，对一位教师能否获得教师职业生活的幸福至关重要，对教师团队建设是一个有力的促进。

　　二、观什么：洞察师生之间发生的故事

　　新课程改革突出主体思想，不仅把学生看成教学的主体，也看作教学的资源，并借此发挥学生“三个互动”的主体作用：一是师生互动，师生是课堂教学的参与者，共同完成课堂教学的目标和任务；二是学生之间的互动，这是合作学习所倡导的；三是教师、学生和文本之间的互动，三者互动形成一个完整的学习过程。学生自主学习分配的时间份额最大，教师的指导讲解用去的时间恰到好处，师生互动、生生互动贯穿其间，实现的是现代教学理念的落实，学生个体潜能的释放，自主学习目标的达成，最终实现学生的自我发展。

　　校长需要具备正确的课堂观。“教师的教=学生的学”“教师教得好=学生学得好”是我国基础教育界长期以来固化的一种错误观念，正如佐藤学所说，“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会”。因此，校长应当做好以下几个方面的工作：

　　一是做好各项准备工作，在课前需要了解课堂的课题和内容、教师的教学和特色、学生的基础与状态。

　　二是全面观察师生的课堂表现。教师教学使用什么样的语言，其实传达的是一种趣味和境界。如在课堂教学中，精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地，让他们品味知识之花的芬芳，采撷充满魔力的智慧之果。与语言的草率与粗糙相反的是语言的精心打磨与精致优雅，这是教育力量赖以栖居的心灵家园。因而校长既要观察教师的语言，也要关注教师的行为；既要突出教学重点落实的情况，也要关注课堂上表现出的不被重视的教学细节。特别是对于教师采取的新的教学方法，要善于识别“真伪”“优劣”，真正发现课堂教学中的闪光点和问题。

　　三是观察课堂教学流程与组织架构，判断课堂是否充分考虑了“教师”“学生”“课程”三个课堂要素，是否选择了更适合学生学习的方式来组织课堂活动与流程，从而引发学生的深度学习，如建构情境、问题辨析、促发思维挑战和变化等，即课堂是否真正让学生的学习在动力值、方法值、数量值、意义值上实现增值。

　　课堂是一个生命成长的场所，是一个充满灵性和智慧的地方。“学习金字塔”理论告诉我们：使用听讲、阅读、声音或图片、示范、小组讨论、做中学或实际演练、教别人或马上应用等7种学习方式，两周以后学习内容的保留率分别是5％、10％、20％、30％、50％、75％、90％，因而，增加学生主体活动的重点就在于教师要精讲，学生要多活动和应用。

　　现给出两种形式下“课堂5分钟”的效益评估的对比分析。

　　第一种形式：某一教学环节，一学生“说”(示范)问题思路和求解的过程5分钟。

　　在一个50位学生的班里，效益计算结果如下：

　　1(位学生)×5(分钟)×30％(“说”的效益)=1.5(个效益单位)；

　　49(位学生)×5(分钟)×5％(“听”的效益)=12.25(个效益单位)；

　　5分钟共获取1.5+12.25=13.75(个效益单位)。