作者简介：何齐宗(1962- )，男，江西萍乡人，江西省高校人文社会科学重点研究基地“江西师范大学教师教育研究中心”主任，教育学院院长，教授，博士生导师，从事教育基本理论和教师教育研究；熊思鹏(1988- )，男，江西九江人，江西师范大学教育学院硕士研究生，从事教师发展研究，江西 南昌 330022

　　内容提要：近年来，我国有不少学者关注高校教师胜任力问题，但大多是从整体上探讨高校教师的胜任力，从教学的视角研究高校教师胜任力的成果并不多见。高校教师的主要职责是教学，因此研究其教学胜任力很有必要。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了高校教师教学胜任力的因素，在此基础上构建并分析了四维度的高校教师教学胜任力模型。该模型可以为高校选聘教师、开展教师培训、评估教师的教学绩效以及高校教师的自我发展提供参考和启示。

　　关 键 词：高校教师 教学胜任力 模型构建

　　标题注释：教育部人文社会科学研究规划基金项目(13YJA880023)；江西省社会科学规划项目(12JY04)。

　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1000-4203(2015)07-0060-08

　　高校教师的教学胜任力是指高校教师所具有的富有成效地完成教学目标所需求的特质群，其内容包括知识、能力、动机、态度、价值观、个人特质等。我国有关高校教师教学胜任力的研究尚处于起步阶段。近年来，关于高校教师胜任力研究的成果不少，但基本上都是研讨高校教师的通用性或一般性胜任力，专门研究高校教师教学胜任力的成果还较少见到。[1]众所周知，高校教师的主要职责是教学，因此研究其教学胜任力很有必要。本研究探讨了高校教师教学胜任力的因素，并在此基础上构建了四维度的高校教师教学胜任力模型。该模型可以为高校选聘教师、开展教师培训、评估教师的教学绩效并为高校教师的自我发展提供参考和启示。

　　一、研究方法与思路

　　本研究主要采用文献法、德尔菲法和统计法等方法。首先，收集和梳理有关高校教师胜任力与教师教学能力的代表性文献，借鉴已有的研究成果，旨在获得高校教师教学胜任力的维度和指标体系。接着，编制高校教师教学胜任力指标结构问卷，并分三次向相关专家发放，以获得专业权威的意见和建议。最后，通过统计分析确定高校教师教学胜任力的指标体系，构建高校教师教学胜任力模型。

　　二、研究过程与程序

　　高校教师教学胜任力模型的构建主要是选择教学胜任力的指标并建构相应的指标体系。

　　1.指标的筛选与分析

　　(1)指标使用频次的统计。

　　选择恰当的指标是构建胜任力指标体系的首要任务。为构建合理的高校教师教学胜任力指标体系，我们选择和梳理了与教师胜任力有关的27篇代表性文献，并对这些文献中使用的教师胜任力指标进行定量频次统计。统计结果是：出现6次的有教学能力和管理能力；出现5次的有个人特质、热爱学生、言语表达；出现4次的有专业能力、责任心、问题解决能力、尊重他人、多媒体运用、专业知识、组织能力、观察力、幽默；出现3次的有思维严谨、成就动机、终身学习、沟通能力、亲和力、学科专业知识、育人水平、关心学生、人格特质、调控能力；出现2次的有关系特征、成就意识、服务水平、聆听技巧、自我完善、批判思维、进取心、团队合作、教育理论知识、学习能力、善于思考、敬业、教学理论知识、宽容、反思能力、信息加工、成就导向、职业道德、情感道德、情绪特征、领导能力、认知特征、逻辑分析能力、理解能力、师德、了解学生；出现1次的有获取信息、沟通技能、与人协作、政治素养、不满现状、人际理解能力、创新意识、教育信念、接受挑战性、师生关系、启发能力、专业态度、灵活性、教材驾驭能力、教学机智、教学策略、健康水平、善于相处、阅读能力、教学反思、热爱教学、职业态度、严格要求、教学艺术、成就欲、社会服务意识、创新、主动性、人际互动、营造氛围能力。

　　(2)指标统计结果的分析。

　　从指标使用频次的统计结果来看，教学能力、管理能力、责任心、专业知识、多媒体运用、问题解决能力、专业能力、个人特质、言语表达、尊重他人、热爱学生、组织能力、观察力、幽默14项指标的出现频率不少于4次，说明这些是高校教师所应具备的显著教学胜任特征。除此之外，大多数指标的出现频率较为分散，因此，仅仅依靠指标统计结果来选择胜任力指标，既缺乏事实依据，也没有科学性。根据指标构建的科学性与可操作性原则，本研究综合考虑了以下问题。

　　首先，可供借鉴的相关研究成果有限。目前，在教师胜任力的研究方面还没有形成较成型的教师教学指标体系，在我们收集的27篇代表性文献中，绝大部分指标反映的是教师的一般性或通用性胜任特征。因此，教学胜任力指标大多需要从教师一般胜任力指标中进行分析和筛选。另外，现有的高校教师教学评价一般只强调课堂教学的评价，其主要内容仅涉及教学目标、教学仪态、教材准备、教学效果、教学机智、教学方法、教学氛围等外显指标，而教师个人的特质、态度、动机等内隐指标往往被忽略。科学的教学胜任力指标应包含对教师教学有重要影响的内隐指标，如教育信念、责任心、关爱学生、自我反思等。

　　其次，有些关键指标的出现频率不高，但它们可能是决定高校教师能否胜任教学的关键因素，如自我反思能力、主动性、适应性等。因此，有些低出现频率或未被提及的指标应根据需要加以考虑。

　　再次，部分指标存在交叉重叠现象。其中，有些指标可进行归纳和概括，如教育理论知识、教学理论知识等可概括为教育类知识；教学反思、教学机智、教学策略等可作为二级指标归入教学能力中；而教学动机中的成就动机、成就意识、成就欲是相似指标，可归纳为成就导向。还有些指标需划清维度，如调控能力、情绪特征既可作为课堂教学能力的特征，也可作为教师的个人特质；成就欲、成就导向及社会服务意识等反映教师动机的指标也是教师个人特质的表现。所以，在选择指标时需要综合考虑指标的属性特征。

　　本研究在最终确定高校教师教学胜任力指标体系时需采用德尔菲法，结合专家的意见和建议对指标体系不断进行修改和完善。关于如何运用德尔菲法确定指标体系与权重，将在专家咨询的结果分析中作进一步的说明。

　　2.指标体系的初步选择与解释

　　(1)一级指标。

　　胜任力一般被划分为知识、技能、社会角色、自我概念、动机与个人特质等维度。在构建高校教师教学胜任力指标体系时，我们可以将社会角色与自我概念理解为：“高校教师的身份是什么，应具备何种素质，他们为何奋斗。”这样一来，社会角色和自我概念在一定程度上就可与教学动机实现吻合。据此，可初步将教学知识、教学能力、教学动机与教师特质维度作为高校教师教学胜任力的4个一级指标。

　　(2)二级指标。

　　根据每个维度的类别属性，我们可列出若干个与之密切联系的子特征，即二级指标。以下分别从教学知识、教学能力、教学动机和教师特质4个维度分析高校教师教学胜任力的二级指标。