作者简介：徐凯（1970—），男，重庆人，重庆交通大学信息科学与工程学院教授.徐洁（1974—），女，四川西昌人，重庆交通大学信息科学与工程学院副教授.王宏刚（1970—），男，山西太原人，重庆交通大学信息科学与工程学院轨道信号控制所所长，教授，博士.

　　摘  要：我国高校在研究生培养过程中不同程度存在着三大障碍：知识观上，轻视“无用知识”+安于“确定性知识”；方法论上，囿于“思维定势”+依赖“维持性学习”；实践观上，追求“高深理论”+习惯“被动实践”。要改变这种状况，需要突破传统的思维模式，从“教”与“学”两个方面切实加以改进。

　　关键词：研究生 创新能力 三大障碍 对策

　　创新能力，指一个人创造出具有社会价值的新理论、新事物的能力，是在创造思维作用下，认识和指导实践的综合性能力[1]。在过去的几十年，美国己培养出最具革命性的创新一代，他们彻底改变了美国和世界的经济、社会结构，并将继续成为新世纪科技、经济发展的主导力量[2]。改革开放以来，我国的高等教育特别是研究生教育实现了跨越式发展，但在研究生创新能力培养方面还没有达到预期目的。本文从知识观、方法论和实践观三方面，思考我国高校在研究生创新能力培养中存在着的“双+”障碍，探究产生这些障碍的根源，并从教育思想和实践模式两个层面提出一些对策、建议。

　　一、知识观障碍：轻视“无用知识”+安于“确定性知识”

　　（一）轻视“无用知识”

　　从小学到高等教育阶段，我国的教育体制多数是应试教育，大多数学生学习的功利性极强，常以考试为出发点，将知识分为“有用的”和“无用的”。而在研究生阶段，很多学生都会沿袭这样的思维方式，以找工作为出发点，将课程分为“有用的”和“无用的”，有选择地学习。因此，理工科的学生多对文学、艺术、历史不甚了解，人文社会科学的学生则对自然科学几乎全然不知。许多考试成绩好的“优秀”学生，走上工作岗位后不能独立解决实际问题，创新能力更是缺乏。

　　针对以上问题，从对“无用知识”认识的角度，我们要摒弃传统知识本位和功利性的思想，克服狭隘的思维模式，站在更高视野来看待“无用知识的有用性”。短期无用知识很有可能成为长期有用的知识。当初，乔布斯曾经专程听过一门“无用的”美术字课，十年后，当他设计第一台麦金塔个人电脑的可变字体时发挥了极大作用。如果当年他没去上这门课，我们现在用的微软视窗就可能没这样漂亮的字体了。

　　从对研究生知识结构的合理性来看，既需要有精深的专门知识，又要有广博的知识面。一个学科造诣很深的学者，通常他的知识面是深厚而广阔的。清华大学过增元院士提出，知识结构决定思维方式，而思维方式又是创新意识、创新能力最重要的来源。一个人知识背景越宽，视野就越开阔，举一反三能力就越强，创新的可能性就会越大。因此，我们在研究生课程的设置上应考虑文理工沟通与结合[3]。因为自然科学、社会科学的思维方式都有着某些共性和相近之处，采用“移植方法”[4-5]，即让学生的思维方式来源于其它学科，可促进不同学科之间的相互借鉴、相互融合与迁移。

　　（二）安于“确定性知识”

　　确定性知识，是指前人在实践中认识事物、解决问题的经验与总结，反映了客观事物的内在属性与联系，表现为概括性或抽象定律，是可被记录、学习和传授的。学生重视“确定性知识”学习，主要是长期以来所累积的习惯定势。同时，与要探索的“不确定性知识”比较，“确定性知识”所带来的风险小、安全性高。但如果安于“确定性知识”，则会带来两个问题：其一，学生通过书本学习所得到的确定性知识是二手的，甚至有可能是被扭曲的；其二，现实世界复杂多变，人类科学研究实践有诸多不确定性领域。研究生教育倘若只偏重或者致力于确定性知识的传播，缺少实践性探索、挑战与创新，将阻碍科学进步与繁荣。

　　而被确定性知识观所排斥的不确定性知识，是指我们在认识事物、解决问题过程中，有关现时与未来的知识，是创新能力的真正体现。它是创造性的重要组成与强烈刺激因素，是科学进步的催化剂和推动力，也是创造性的源泉。要增强学生对不确定性知识的探索能力，应从学生和导师两方面分别入手。

　　从学生角度，首先，要让他们认识并充分重视不确定性知识的存在和价值。当前和今后的科学研究具有不可知的特点，研究生掌握确定性知识固然重要，但更为重要的是获取不确定性知识，增强学生正确应对不可预知事件的能力[6]。其次，要让学生把握专业领域学术前沿，激发他们对不确定性知识的探索欲望，引导学生提出带有启发性、有价值的问题。而从导师角度，应具有敢于冒风险的精神，走在自己研究领域不确定性的最前沿，成为研究生创新能力培养的重要引导人和“加油站”。导师要正确评估学生创新实践活动中的不确定因素和潜在风险，克服学生心理性障碍，让学生的主动创新思维在自主实践活动中得以验证，有效培养他们的观察、质疑和创新能力。

　　二、方法论障碍：囿于“思维定势”+依赖“维持性学习”

　　（一）囿于“思维定势”

　　思维方式是一个民族或区域的人们在长期历史发展中形成的一种思维惯性或思维定势。由于中西方民族文化背景不同，其思维方式差异较大。从性质上看，中国传统思维方式绝大部分是合理的，对社会发展起着重要的促进作用。但同时也存在着诸多弊端：其一，缺乏严密逻辑思维，重顿悟而轻论证，长于综合而短于分析。比如，我们的祖先拥有四大发明，但却缺乏完整的科学体系和科学理论。其二，崇尚中庸之道，在某种程度上会阻碍新思想产生，从而铸就了缺少进取和创新的民族性格。此外，学生们长期以来形成的习惯思维定势也有着不利影响。长期致力于本专业研究，难免会打上深刻的专业思维烙印，致使他们审视问题立场、分析问题切入点及解决问题手段，很容易套用固定思维模式，将其思维深度和广度束缚。

　　不同于传统思维定势，创新思维则是对常规思维的突破，也是对传统思维的挑战。它是人们在观察和分析客观事物时，以新视角、新途径，提出新见解、新方案的思维方式。要对学生现有的传统思维方式进行变革，应从以下三方面入手。

　　首先，要突出科学的理性，确立个体思维的独立性。其本质是从事实出发，重视科学实证与逻辑思维，摆脱集群理念框条对思维的束缚，实现对事物由表及里、由现象到本质的科学认识。对研究生来讲，就是既要注重发扬本民族传统思维方式的优势，“取其精华，弃其糟粕”。将直觉思维的合理因素与逻辑思维紧密结合，让直觉思维真正地融入逻辑思维中去，并在思维结构的协同互动中发挥其创造性。其次，在思维方式中要注重求异、求变、多元和超越。求异：“标新立异”是创新思维的革命灵魂；求变：创新思想的源泉首先是求疑思维，敢于怀疑、勇于质疑，反思自己思维定势，调整思维系统中各要素地位，更新、改变思维方式，建立动态思维，并由此源生出突破性的新构思和新思想；多元：对事物进行多视角、多侧面、多维度、多层次和全方位的思考；超越：从部分到全面，从现象到本质，根据历史—现实—未来的发展线索，有预见性地推测并创造。最后，可采取多元化教学训练，促进学生创新思维。采用以课堂研讨为主的“研究性教学”是对学生思维方法训练和培养最便捷、最有效的渠道[7]。教师要教会学生如何思考，让他们掌握多元化思维技巧，实现多元化思维方式转变。比如，整体思维、综合集成思维、逻辑与非逻辑结合思维、灵感思维、大跨度思维等；同时，要将开放性、自由性和创造性等创新思维元素不断地注入学生头脑。让他们实现从传统思维到创新思维，从局部思维到系统思维，从线性思维到非线性思维，从静态思维到动态思维的彻底转变。