原题：探索在线非正式学习成果认证新模式

　　作者简介：吴莎莎，讲师，北京开放大学国际文化学院(北京 100081)； 刘永权，博士，教授，国家开放大学外语教学部(北京 100039)； 张春华(通讯作者)，讲师，北京开放大学社会教育学院(北京 100081)； 刘延，副教授，北京开放大学国际文化学院(北京 100081)。

　　内容提要：开放教育资源大学(OERu)致力于创建“世界开放教育资源学分银行”，旨在为全球学生提供免费的开放教育资源与在线课程的学习。在此平台上，不仅可以创建分享优质的网络课程，对学生的学习成果进行评估；还可以提供学生负担得起的学习成果认证服务，有效地开展跨国跨地区的学分认证，从而促进教育公平、增加教育机会，推动终身学习与教育的可持续发展。OERu的认证逻辑模型分为三大模块：OERu成员机构间的开放合作、教育机构服务和支持开放教育资源的基础设施。为了体现其整体影响力，逻辑模型根据具体项目所要求的产出目标进行结构性设计，目的是使其他多个项目的产出达到既定目标。OERu的办学模式与认证方式对我国未来非正式学习成果认证的发展提供了以下启示：第一，建立有效的在线学习成果认证制度；第二，开放教育资源课程评估考试与传统考试相衔接；第三，要与拥有优质资源的高校联盟形成资源共享的良性机制；第四，大力推进我国的学分银行建设工作。

　　关 键 词：OREu 开放教育资源 学习成果认证 学分转换

　　标题注释：教育部在线教育研究中心2016年度在线教育研究基金(全通教育)重点课题“国外学分认证及其对于国内远程教育实践制度建设的比较与启示”(2016ZD106)。

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2018)05-0049-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.006

　　一、研究背景

　　随着经济的迅速发展与产业结构的大规模调整，建立终身学习体系与学习型社会逐渐成为我国21世纪教育发展的战略性目标之一。在此背景下，国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及近期教育部印发的《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》已从政策层面为终身学习模式的衔接指明了方向。同时，随着当前“一带一路”国家倡议的不断推进，目前我国已与24个“一带一路”沿线国家签订了学历学位互认协议，正在促成“一带一路”教育网络的形成。

　　自联合国教科文组织通过了“巴黎2012宣言”之后，世界大会鼓励联合国成员国采取行动鼓励公民使用开放教育资源，并在此基础上，鼓励公立大学和学院合作，为开放教育资源的学习者提供多样化正规评估认证，也为扩大进入中学后教育提供多元化、低成本的发展路径。宣言颁布后，全球著名高校与教育机构分别针对开放教育资源的学习成果开展了积极的认证。2012年奥塔哥理工学院(Otago Polytechnic)宣布，新西兰资历局(New Zealand Qualifications Authority)所颁发的新毕业证书将基于学校的整个开放教育资源，此举为潜在学习者学习开放教育资源提供了评估的机会(Otago Polytechnic，2012)。同一年，南非高等教育与培训部(Higher Education and Training)指出，机构间共同合作为开放教育资源开发高质量的学习资源降低了成本，减少了重复率，并更大程度增强了使用率(Higher Education and Training，2012)。为此，高等教育与培训部宣布他们要“建立一个基于开放学习原则的远程教育体系”(McGreal et al.，2014)。

　　随着开放教育资源运动的蓬勃开展，联合国教科文组织与英联邦学习共同体(Commonwealth of Learning，COL)共同组建开放教育资源大学(以下简称OERu)。Witthaus(2013)指出，OERu虽然只有30多个成员机构，但它是一个致力于创建“世界开放教育资源学分银行”以及“给予那些成功完成开放教育资源学习的学生相关认证”的机构，致力于创造出合理的学习成果评估模型。在此背景下，南威尔士大学(The University of South Wales)开始大规模实施先前学习经验认证，尝试与OERu等机构开展合作并扩大其认证范围。

　　本文以OERu为研究对象，通过分析其在学习成果认证方面所进行的课程建设与学分转换、学分评估认证与衔接方案、学分认证的逻辑模型等，探索包括在线教育在内的远程开放教育学分认证的手段与路径，从而为我国相关高等教育机构在推进终身学习的过程中所采取的学习成果认证方法提供参考。

　　二、在线学习及认证相关概念与模式分析

　　一般说来，发生在教室中的学习被人们认为是正式学习(Formal Learning)，而发生在工作或其他日常生活中的学习被认为是非正式学习(Informal Learning)(高洁等，2014)。人们在网络环境中的学习很多情况下是在非正式学习环境中进行的。在网络环境中的非正式学习对教育技术的依赖程度较高，先进的教育技术使成人在非正式学习环境下实现了学习成果的积累，促成了泛在学习的产生。但在这个过程中有必要澄清在线正式学习与非正式学习的环境与指向。Czerkawski(2016)指出，在线正式学习的环境一般是自上而下、以教师为中心、精心规划的正规学习环境；而在线非正式学习更多是自下而上、以学生为中心广泛参与式的学习，以网络为载体传递知识，学生学习过程处于自适应、无组织且无序的状态。

　　2017年2月发布的《NMC地平线报告：2017高等教育版》提出，在非正式学习的过程中，获取“可信的非正式学习”已成为目前教育与技术深度融合的巨大挑战之一(S.亚当斯贝克尔等，2017)。因此，如何构建学习成果认证体系，将在线学习所获取知识和技能通过有效的认证手段实现合理评估，融入正式学习的体系中，是实现终身学习和学习型社会的关键。开放教育资源是非正式学习的重要载体。一般来说，人们可以在全球范围内学习开放教育资源但只能在学习者所在地对所学课程进行认证。在此情况下，互联网为大学之间持续的、有规模的开放教育资源合作与发展提供了前所未有的机会。如果将开放教育资源与学习成果认证有效衔接，学生就能够使用世界范围内的开放资源获取可信的资历。这对于正式学习与非正式学习的融合以及提供学习者更多的教育机会与职业生涯的转换都会有很大帮助。

　　作为开放教育资源的新发展，慕课从产生之初，其成果认证就受到广泛关注。目前，慕课学习成果认证形式主要包括非学分认证和学分认证。学分认证受到关注较多，主要涉及：中介组织推介模式、先前学习评定模式、挑战性考试模式、监考考试模式、混合教学模式、本校生学习模式、诱饵模式①(樊文强，2015)。美国高等教育认证委员会(Council for Higher Education Accreditation，CHEA)主席Judith Eaton(2012)认为，慕课作为一种直接面向学生的教育形式，其发展将是美国各大认证机构需要面对的挑战。它的教学质量以及学生的考试成绩的真实性如何体现?有什么样的标准能够衡量慕课的质量?在学历证书中，学生学习慕课所获学分究竟可以占到多大比例?这都是认证机构需要解决的问题。

　　Coursera平台联合创始人之一吴恩达教授声称：公司一直致力于开发“自动检测作弊”技术，以提高课程学分的价值。Steve Kolowich(2012)认为，将现场考试与跟踪学生学期学习情况的平台软件相结合，就有可能将免费的慕课学习转换为大学学分。当前美国部分高校也做了初步尝试，据不完全统计，加州大学伯克利分校(University of California，Berkeley)对加州社区学院转学过来的学生选修该校的慕课课程学分予以认可。科罗拉多州立大学(Colorado State University)网络教育学院的“全球校园(Global Campus)”项目宣称，如果学生在培生考试中心通过了Udacity平台上的计算机课程，将会得到3个学分(李明华，2013)。