作者简介：刘奉越(1972- )，男，山东济宁人，河北大学教育学院教授，教育学博士，硕士生导师，河北大学教育学博士后科研流动站研究人员，研究方向为成人教育和职业教育； 冯琳(1992- )，女，河南焦作人，河北大学继续教育学院成人教育学专业2014级硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。

　　内容提要：成人学习共同体是成人在学习过程中形成的组织，它对于构建学习化社会具有不可或缺的意义，主要表现在它是成人终身学习的主要载体、丰富成人学习方式的重要手段、提升成人学习效率的有效途径和成人获取发展资源的重要平台等方面。借鉴发达国家成人学习共同体构建的经验，我国构建成人学习共同体应采取树立共同愿景、激发成人的学习动机、增强成员的归属感和充分利用网络媒介等策略。

　　关 键 词：学习化社会 成人 学习共同体 构建

　　标题注释：中国博士后科学基金第57批面上资助项目“基于城市融入的新生代农民工转化学习研究”(编号：2015M571274)，主持人：刘奉越。

　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2016)12-0047-06

　　一、学习共同体概述

　　共同体(Community)是社会学中一个基本概念。早在1881年，德国社会学家斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)就在其著作《共同体与社会》(Community and Society)中明确提出“共同体”这一概念，认为它强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感[1]。随着对共同体研究的不断推进，它逐渐被引入教育学领域。1995年，美国教育学家博耶尔(Boyer)在题为《基础学校：学习的共同体》的报告中首次提出学习共同体(Learning Community)的概念，倡导有效学校教育的首要任务是建立真正意义上的学习共同体。学习共同体“打破了个体和社会之间连接平衡，我们看到成员身份、参与、相互作用以及合作在人类发展的理论中扮演的重要角色”[2]。由此，学习共同体走入人们的视野，在教育改革思潮和实践中出现的频率非常高。

　　“许多看起来熟套而流行的学术话题，常常并没有经过专门的学术清理”[3]。对于学习共同体的理解也是如此，至今尚未达成一致的意见。有研究者认为，“学习共同体是一个通过地理或其他共同兴趣相联系群体，以伙伴关系开展合作和工作，以此满足成员的学习需要”[4]。有研究者认为，学习共同体是联结多门现存课程的可变课程体系或者整体性地重构课程，以便学习者有机会深层次地理解和整合所学课程，学习者在共同体中以伙伴关系和其他学习者、教师交往[5]。还有研究者认为，学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与[6]。笔者较为认可最后一种观点。

　　一般来说，学习共同体具有以下五个基本特征。其一，异质性。这里的异质性是指成员的构成不同。成员来源广泛，来自于不同地区和行业，在地域条件、文化背景、职业领域、社会角色、性格特征、知识涵养和思维方式等方面不尽相同。其二，平等主动。在学习共同体中，成员的地位不是从属的，而是对等的，“以将要改造的世界为媒介构建相互平等的主体身份”。此外，成员参与学习共同体不是被动的，而是出于自主自愿的。其三，拥有共同愿景。成员参与学习共同体并非漫无目的，而是拥有共同的愿景即意象或愿望。共同愿景使成员凝聚在一起，积极主动地参与学习与分享经验。其四，灵活性。成员的身份并不是一成不变，而是处于不断的转化过程中。学习者可以成为教师，教师也可以成为学习者。此外，成员的学习时间、学习地点和学习内容并非固定不变，而是视情况随机而定。其五，情境性。学习共同体并非空中楼阁，而总是存在于与知识对象有关的具体情境中，这种情境或许是真实的，或许是虚拟的。成员正是通过在具体情境中开展实践活动，不断实现他们之间的异质交往，从而达到共同发展。

　　二、学习化社会视野下构建成人学习共同体的价值

　　学习化社会倡导成人的学习由“个体时代走向共同体时代”，通过学习的家庭、学习的组织和学习的社区等学习共同体，使成人不再是“孤独的知识探求者”。作为学习化社会的基本单位，成人学习共同体“提供所有社会成员在一生中的任何时间，均有充分的学习机会。因此，每个人均得通过学习，充分发展自己的潜能，达到自我的实现”[7]。鉴于此，对于建设学习化社会来说，构建成人学习共同体具有不可或缺的价值。

　　(一)学习共同体是成人终身学习的主要载体

　　“终身学习是21世纪的生存概念”，它“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”[8]。终身学习是建设学习化社会的基石，早在党的十六大报告中就提出要形成“全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。终身学习强调每个成人必须自我定位，终生坚持不懈地学习，并注重学习的有意义性。作为在成人学习中形成的组织，学习共同体满足成人的学习需求，促进成人终身、全面地发展，成为终身学习的主要载体。一方面，学习共同体使成人的学习无所不在。学习共同体既使成人的学习不再局限于学校，又使其不再受限于一定的工作场所，而是“大凡被个人或集团可以加以利用的一切教育设施及资源都应包括在内”，使他们能够在一切场所进行学习，使“处处是学习之所”成为可能。另一方面，学习共同体使成人的学习持续不断。随时有新的成员加入学习共同体，产生新的话题和学习内容，成员保持持续的交流互动，使学习活动得以持续地不断进行。另外，学习共同体必须是一个长时间的存在过程，这样才能保证新手通过“边缘的观察、模仿”进入中心角色，获得知识与情感的满足[9]。

　　(二)学习共同体是丰富成人学习方式的重要手段

　　学习方式是指学习者在完成一定学习任务时基本的行为和认知取向。研究表明，学习方式与学习效率呈正相关，良好的学习方式能够有效促进学习效率的提升。“虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象，而成为主体了”[10]。学习化社会强调学习者是学习的主体，他们根据自身的实际选择多元化的学习方式。就目前来看，成人的学习方式较为单一，往往沿袭传统的方式，如参加课程培训或专题讲座，致使他们处于被动的学习状态，缺乏学习兴趣。长此以往，这种状况不利于学习化社会。在成员之间有着共同的目标和实践，通过参与、活动、会话、反思、协作、问题解决等形成的、动态的、开放的学习共同体中，成人不仅可以开展自我导向学习，即自我诊断学习需求，形成学习目标，寻求资源和运用学习策略，对学习效果进行评价，还可以通过与他人合作的方式开展研究性学习、小组学习、合作学习和经验学习等。此外，学习共同体本身就是一种以满足成员发展为愿景、以获得和发展体验为核心的学习方式，并且在实践中不断创新。