摘要：

　　思想政治教育学科在理论研究中已经形成了多种范式。从现实社会空间向虚拟网络空间的“空间转向”，为思想政治教育新范式的形成提供了崭新的空间条件。网络思想政治教育的快速发展也为其“空间范式”的提出进行了必要的知识积累。“空间范式”凸显马克思主义公共性理论和社会空间理论的理论特性，旨在透过“空间”的维度，发展网络思想政治教育的理论和方法体系。“空间范式”的提出对于进一步凸显网络思想政治教育研究的学术旨趣，凝聚学科共识，培育知识信念，整合学术资源，建构更加专业的话语体系，形成一个影响广泛的网络思想政治教育学术共同体具有重要意义。

　　关键词：

　　网络思想政治教育；范式；空间范式

　　作者简介：

　　陈宗章（1979），男，山东临沂人，副教授，博士，主要从事网络思想政治教育研究。

　　网络空间的形成和发展不仅彻底改变了人们的思维方式和行为习惯，也改变了思想政治教育存在和发挥作用的空间条件。从现实社会空间向虚拟网络空间的“空间转向”，亦成为我们深入探讨网络思想政治教育创新发展的空间背景。把网络思想政治教育研究纳入全新的空间视野，积极探讨一种新的“空间范式”，是推进网络思想政治教育学科发展的必要之举。

　　一、范式及其思想政治教育意义

　　在《科学革命的结构》一书中，托马斯·库恩提出了范式的概念，用以阐释在自然科学的发展与研究过程中，一个科学共同体所共有的知识信念、理论框架、话语体系以及研究方式和研究范例等。作为一种科学的理论，“范式”很快在自然科学乃至哲学社会科学研究领域得到广泛传播和普遍应用。思想政治教育学科对范式理论的引进和运用，不仅逐渐形成了新的研究热点，而且促进了思想政治教育学科基础理论的深入发展。在思想政治教育的学科视域中，学者较多地把范式理解为一种理论模式、一种话语体系、一种价值取向、一种方法论，从而赋予库恩意义上的范式以思想政治教育的学科特性。

　　总体来看，一个范式体系应该包括学科范式、理论范式和研究范式。在思想政治教育意义上，学科范式旨在强调思想政治教育的认识模型和学科架构，理论范式强调思想政治教育的思维方式和理论体系，研究范式则主要强调思想政治教育的价值取向和方法论运用。纵观近些年来的学术研究成果，针对思想政治教育范式的研究，成果不可谓不丰富，观点不可谓不鲜明。笔者有意对相关研究成果进行梳理，认为当前学界主要形成了以下几种代表性观点：（1）在学科范式研究方面，有学者明确把思想政治教育的学科范式总结为传统取向、德育学与教育学取向、管理学取向、工程学取向和行为学取向五种类型\[1\]；也有学者把其归结为思想政治工作学范式、经典教育学范式和军队政治工作学范式三种类别\[2\]。类似研究成果主要是以思想政治教育学科同其他相近学科的发展关系以及自身的理论与实践状态为参照而提出的，是在纵向和横向意义上对现实思想政治教育学科范式的归纳与概括。（2）在理论范式和研究范式方面，形成了多种代表性观点。一是“社会哲学范式”（有学者又称之为社会学范式），即以满足社会发展需要为本质内容的理论研究范式，体现出明确的社会本位意识；二是“人学范式”，即把思想政治教育建立在马克思主义人学理论之上，以满足“现实的人”的实际需要为本质内容的理论研究范式；三是“文化范式”，主张把思想政治教育放置于社会文化系统之中进行研究，探讨其文化价值观、文化认知方式以及文化引领功能等\[3\]，从而突出思想政治教育的文化属性和功能；四是“生活化范式”，即强调以生活为中心，通过价值取向的人本化、教育内容的生活化、教育载体的多样化、教育评价机制的科学化建设等，构建起思想政治教育的生活化模式\[4\]，让思想政治教育充满生活气息。（3）“范式转型（转换）”命题的提出。伴随思想政治教育范式研究的深入，在思想政治教育转型与发展的宏大叙事中，有关思想政治教育研究范式的转型问题得到强调，以“社会哲学范式”向“人学范式”的转型最为典型。张耀灿教授首先提出并论证了该命题，在学界产生了广泛而深刻的影响。他明确指出要继承和超越思想政治教育研究的社会哲学范式，实现向人学范式的转换\[5\]。其实质即是实现思想政治教育研究由“物本”向“人本”思维方式的转换，从而确立一种人本范式\[6\]。与此同时，“范式转型”的命题也受到一些学者的质疑，认为人学范式存在着一种“浪漫主义人学”的价值悬设\[7\]，带有浓厚的“目的论”倾向\[8\]。针对于此，有学者则进一步提出了思想政治教育的“一体化二重性”范式，既强调思想政治教育的本体是一个有机整体，又强调思想政治教育同时“为社会发展服务”和“为人的发展服务”的二重性\[9\]，力图在思想政治教育的范式转型（转换）中，寻求一种内在的平衡。

　　由上观之，在理解和把握思想政治教育的研究范式问题上，基于“范式”在本义上的特殊规定性（即作为一种自然科学研究方法论的理论与认知原则），我们并不能只是在一般意义上抽象地使用库恩提出的范式概念\[10\]，而应基于思想政治教育学科的内在特质和实际发展需要对其作出具体化、合理化的解读和运用。笔者以为，思想政治教育的研究范式就是一个理论视窗，内涵了透过这一视窗所建构起来的一整套概念、方法和理论体系，从而形成分析和解决问题的理论模式，并由此聚集起一个秉持共有的知识信念的思想政治教育学术共同体。另外，思想政治教育研究亦是一个由多样化范式构成的范式体系，在“科学革命”发生之前，它们彼此之间是一种相互补充的共在互生关系，而非单线式的新范式替代旧范式的否定性关系。只有在一个由多样化的理论视窗所表征的“范式群”之中，思想政治教育的理论和实践发展才能体现出无穷的生命力量。

　　实事求是地说，范式理论向思想政治教育学科的引入和运用是成功的，产生了积极的学术效用，推进了思想政治教育学科基本理论的发展，提升了思想政治教育实践的有效性。当然，其中也存在一些不足之处。一方面，现有的范式研究主要基于对现实政治实践需要的主动回应，着重为具体问题的解决提供策略性、技术性知识。而在反思性的学科自我认知过程中，对研究基础、理论假设等学科知识的前提性论证依然相对薄弱\[11\]；另一方面，已有的思想政治教育研究范式，都主要是一种目的性和内容性的研究范式，其空间性维度并没有得到应有的重视和凸显。由此，范式研究的方法论意蕴也就相对薄弱。与此同时，社会空间的新发展尤其是网络空间新形态的形成，虽然引起了广大思想政治教育研究者的积极关注，使网络思想政治教育研究成为方兴未艾的崭新分支学科，但在“空间转向”的现实背景下，学者在空间维度层面对网络思想政治教育范式的研究还处在起步阶段，亟需研究者深入推进这一工作。本文立意即是在梳理和总结现有思想政治教育范式研究的基础上，面对从现实社会空间向虚拟网络空间的“空间转向”，深刻把握网络空间的本质特征和现实意义，积极探讨网络空间中思想政治教育研究的新范式问题。