（上海大学，上海 200444）

　　［摘  要］本文从优势积累理论视角出发，使用中国教育追踪调查（CEPS）2013-2014年基线和2014-2015年追踪数据和增长曲线模型，考察不同社会经济地位家庭学生的学业成就随时间推移是否存在累积效应及其具体过程机制。研究发现，家庭背景、文化资本、居住方式和户籍类型等因素对学业成就随时间推移有显著的累积效应。进一步分析发现，教育获得过程中的这些因素对学业成就的负向累积效应要比正向累积效应更显著。

　　［关键词］累积效应；学业成就；教育公平

　　［中图分类号］G521   ［文献标识码］A   ［文章编号］1008-9314（2018）04-0055-08

　　［收稿日期］2018-07-10

　　［作者简介］张文宏，上海大学社会学院院长，国家万人计划领军人才，教育部长江学者特聘教授；蔡思斯，上海大学社会学院博士研究生。

　　一、引    言 

　　已有教育公平的研究更多关注的是个人、家庭和社会因素在个人教育经历中某一时间点或教育获得的公平性问题，而忽视了早期教育的影响和教育差异的持续性效应。随着默顿提出的优势积累理论在社会科学领域的延伸和发展，学者们尝试从优势积累理论的视角来阐释教育公平问题。

　　默顿（Robert K. Merton）提出的优势积累理论是一种社会选择过程的机制，主要指个人或组织相比其他人或组织的优势随着时间的推移而增长，或者说个人之间或组织之间的差异随时间的变化而扩大。根据优势积累理论和相关经验研究，优势群体在累积优势的同时弱势群体则累积了劣势。从教育公平的视角看，累积效应所产生的公平性问题，不仅包括教育结果（教育成就）的公平，也包括教育机会和教育过程的公平。

　　关于优势积累的作用机制，学者们开展了大量经验研究。从DiPrete 和Eirich提出的三种机制（路径依赖、时间依赖和身份依赖），［1］到Rose的个人禀赋的放大效应，［2］再到Mincer的人力资本回报模型，［3］乃至Dickens和Flynn 提出的社会乘数效应，［4］学者们从不同的视角研究优势积累扩大的机制。从教育公平视角来看，教育过程中每一步的成就和表现都会影响其后的发展，即教育获得过程具有累积效应的特征。同时，教育获得不仅受到个人智力禀赋的影响，也受到家庭、学校和社区等各种社会环境的作用。因此，研究教育公平问题不仅要探讨个人禀赋的累积影响，更重要的是考察家庭、学校和社区等社会环境因素在教育获得过程的累积效应。基于此，本文主要考察教育获得过程中学业成就的累积效应，具体而言，学业成就随时间推移的变化是怎样的？在控制时间及其他因素的条件下，家庭背景、文化资本、居住方式和户籍类型等对学业成就的固定效应是怎样的？这些因素对学业成就的效应是否与时间变量存在交互效应？这些因素对学业成就变化趋势的影响是否有所不同？